王玲玉+朱景坤
摘 要：学生评教是进步教师教育才干，促进高级教育质量进步的重要手法。高校学生评教虽获得了必定效果，但在详细施行进程中仍存在对学生评教的实质、价值及办法等的错误知道。澄清学生评教应信仰的实质论、价值论及办法论是正确发挥学生评教效果的理論条件，以此根本理论为辅导，有助于学生评教的实践活动朝着健康有用的方向展开。
关键词：学生评教；实质论；价值论；办法论
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0070-03
一、学生评教“实质论”
学生评教作为高校教育办理的手法之一，它是根据必定的标准系统，由学生对任课教师的教育作业如教育进程、教育效果、教育情绪和水相等所进行的定性与定量的价值判别[1]。它是进步教师教育水平，促进讲堂教育效果的重要途径之一。自20世纪90年代以来，我国高校逐步认识到学生评教的重要性并连续树立起学生评教准则。就其实质而言，“学生评教”就是通过学生系统地收集教师在教育中的体现状况，对教师的教育活动是否满意学生本身需求，是否到达教育的方案方针做出判别的进程[2]。在面临学生评教实质时，咱们应知道到以下三点内容。
（一）重改善而非证明
点评最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改善（improve）[3]。虽然学生评教现已成为高级教育点评系统中的重要组成部分之一，但其存在的意图是通过学生评教所反应的信息协助教师发现教育中存在的缺陷与缺少，协助教师进步教育效果，顺利完成教育方针。学生是日常教育活动最直接的参加者与领会者，他们对教育活动有着最深入最直观的领会，让其点评教师的教育活动，旨在客观实在地反映出教师教育活动的实践状况，衡量教师教育活动的预期方针与实践状况的距离，然后促进教师进一步改善本身的教育办法等，逐步满意学生学习的实践需求与爱好。
长期以来，许多高校正学生评教的实质知道都是片面的。他们大多只看到学生评教的鉴别功用，并以此作为点评教师的重要参阅要素之一，有些高校乃至采纳学生评教一票否决制，学生不满意或许学生团体点评较低的教师不允许走进讲堂，有些教师乃至由于学生评教效果而失掉进步副教授、教授的时机。这种片面的知道现已严峻歪曲了学生评教的实质，并为变形的师生关系埋下危险。此外，高级校园内外部办理人员及专家学者们对学生评教的质疑也是此伏彼起。
高校在面临学生评教时，应正确知道其改善教育的功用，淡化其对教师的鉴别功用。此外，假如一味地将学生评教效果与证明教师合格与否直接挂钩，在施行进程中，教师的活跃性难免会受挫，学生也可能会由于惧怕心思而做出不实在的点评，如此学生评教就失掉了其应有的效果。
（二）以人为本而非办理为本
大大都校园都是在“以学生为本”和“以教师为本”这样的理念下来安排学生进行评教的。但在实践施行中，学生评教已逐步违背其应有的规划理念。在高校内部，学生评教好像已成为办理部门施行办理的东西。就学生单个而言，评教并未彻底出于其自愿。许多高校都挑选在期末安排学生进行评教，为了获得较高的评教数据，他们明确要求学生必须先评教才有资历检查期末效果；还有一部分高校，他们要求学生必须先评教然后才干参加选课等，这些做法严峻背离了“以学生为本”的理念。就教师方面而言，跟着学生评教的效果越来越大，许多教师为了获得学生较高的点评，不得不通过下降讲堂标准、考试划要点等做法来巴结学生；那些平常较为严峻的教师常在学生评教中处于下风位置，其作业活跃性也常由于学生评教而大打折扣。就校方而言，他们一般拟定一致固定的方针系统来评教教师，从点评方针系统来看，一致的标准体现了办理的性质，这种一致便于办理和比较，却按捺了教师的发明性，教师的发明性发挥不出来，不利于培育出有发明才干的学生[4]。
因而，在安排学生评教时，应走出“以办理为本”的误区，时刻秉着“以人为本”的理念，通过学生评教来协助学生展开、促进教师进步，而不是把评教作为一种办理学生与教师的手法。
（三）形成性点评与完结性点评有机结合
学生评教的形成性点评是对教师日常学习进程中的体现、所获得的效果以及所反映出的情感、情绪、战略等方面的展开做出的点评，其意图是协助教师发现其在教育作业中的缺陷并使他们通过反应信息进行及时调整，形成性点评使教师“从被迫承受点评改动成为点评的主体和活跃参加者”。学生在教育进程中可通过调查、座谈、活动记载、问卷调查等办法对教师的教育才干、教育效果、教育情绪和等进行持续性、阶段性点评。旨在及时了解状况，发现问题，以便有针对性地对教育规划和安排施行，进行调整、改善和完善。学生评教的完结性点评是一种传统的点评办法，它是在一门功课完毕后或一个学习阶段末，校园安排学生对教师教育效果进行的点评。它旨在反映教师教育的全体成效，以及学生对该门课及该教师的整体满意度等，校园相关部门将学生点评的完结性点评效果作为点评教师本学期或本学年查核的重要参阅要素之一。
高校在安排学生评教时，应将形成性点评与完结性点评相结合，不只要注重教师在学期末及学年底的体现，也要注重教师在教育的各个环节及阶段的状况。
二、学生评教“价值论”
（一）促进教师教育才干的进步
学生评教最首要的功用即为促进教师教育才干的进步。通过学生评教效果反应，一方面，教师可以及时了解本身在讲堂教育中存在的问题与缺少，进而调整自己的教育办法和教育手法等；另一方面，教师通过学生反应的评教信息可以更为精确地把握学生的学习情绪需求、及爱好等，然后更好地满意学生多样化的学习夙愿。
通过学生评教的反应信息，教师在进步本身教育才干的一起，也促进了师生关系的调和和谐。教师在关怀本身教育效果的一起，可以自动地站在学生的视点去考虑教育问题，可以活跃自动地去关怀学生，满意全体学生的需求，自动倾听学生们的主张，尽力改善教育内容与办法等。在这个进程中，教师教育才干得到进步的一起，师生关系也更为和谐。
（二）促进学生主体位置的完成
教育作业的实质是教师的教与学生的学组成的双方活动进程，因而在教育作业中，学生的主体位置不只体现在学习活动进程中，也应该体现在教育作业的点评进程中。传统的教育点评活动，学生一向處在被排挤在外的位置，他们对教师的教育查核很难有话语权。
学生评教让学生的主体位置不断突显，在参加评教进程中，学生有更多的时机去表达自己心里关于教师及讲堂教育的实在主意。评教信息反应后，学生能清楚地看到教育活动发作的改动，认识到本身在教育办理中的效果，然后使其愈加自动地参加教育办理作业。这些成功的经历也激发了学生参加校园其他各项作业的认识，让他们在专注学习的一起也能以主人翁的情绪活跃投身校园办理，训练了他们各方面的才干。这也契合新时期，高级教育对大学生提出的许多要求。
（四）促进师资办理水平的进步
有用的点评、进步及办理本校的师资是每所高校都不容忽视的大事。相关于校领导及教师同行，学生对教师教育效果最有发言权，他们直接参加讲堂教育，只要他们知道教师的教育办法是否实在进步了他们对所要学习常识的了解等。因而，学生对教师教育点评的效果更能反映出教师教育预期方针与实践成效之间的距离，及时协助教师改正、调整教育办法等。
学生评教的反应信息，应被及时归入到师资办理活动中，也就是说，高校教育办理部门可充沛利用学生这一有用的办理资源，通过系统、标准的学生评教，增大师资办理信息的吸纳量，加速信息传递的速度，为进步师资办理水平和树立完善的师资办理准则效劳[5]。值得指出的是，要想获得活跃有用的评教效果，还应该对其拟定一系列的保证办法，以此来保证评教效果公平性及有用性。
（五）促进教育改革的顺利进行
教育和科研是教师最首要的两大作业，许多校园在点评教师时，呈现重科研轻教育的错误倾向，原因在于教育效果很难科学地做出判别，所以他们侧重于根据教师的科研效果来衡量某位教师是否优异。因而，大大都高校教师为了满意校园及教育部门的要求，花费了绝大大都的时刻与精力在科学研讨上，这不可防止地导致其花在教育上的时刻与精力大打折扣。
许多高校逐步认识到问题的严峻性，开端调整教育点评系统，其间最首要的行动就是树立了学生评教准则，把学生对教师的点评效果作为教师查核的重要参阅要素之一。学生直接对教师讲堂教育进行点评打分，给各门任课教师许多压力，这些压力使得教师们不断加大了对教育的投入度。此外，被学生评教带来的动力，使得教师对顺利完成教育作业的自信心及自我效能感有了明显进步，进一步促进了教育改革的顺利展开。
三、学生评教“办法论”
（一）拟定科学的评教方针
“学生评教”的质量在很大程度上依赖于方针系统的科学化程度。因而，树立合适学生特色的科学点评方针系统，是展开“学生评教”作业的根底和保证“学生评教”质量的重要要素[6]。
1.评教方针的可行性。学生评教方针系统包括的内容是多方面的，首要有教师的教育办法、教育效果、教育才干、教育情绪、课程规划等。这其间教育办法、教育才干、教育情绪等，学生都能通过自己在讲堂进程中的实在领会进行点评，但课程规划却是学生无法正常进行点评的。
学生虽然作为教育活动的直接参加者，但在点评教师的课程规划时，他们很难对教育方针是否完成、教材是否合适教育、教育办法是否科学等问题做出科学的评教，换个视点来说，这种评教方针现已超出学生的评教才干。因而，咱们在拟定评教方针时，应强化学生对讲堂教育的点评而淡化学生对课程规划等方面的评教，杰出点评方针的可行性，防止过火夸张学生评教的效果，将教师讲堂教育的各个方面交由学生去点评。
2.评教方针的灵活性。学生评教方针是点评教师的各项教育行为的根据，评教规划者根据教育理论与教育实践概括总结出讲堂教育的评教方针，学生再根据这些方针进行评教。在方针拟定进程中，方针拟定者往往以教育环境、教师集体及学生集体的共性特征来拟定方针，致使大都校园都选用一套固定的评教方针来衡量不同教师给不同学生上的不同性质的课程，不考虑特定的教育环境、特定的教师及特定的学生，使得讲堂教育操作机械化，也不能正确反映教育效果。
因而，咱们在拟定学生评教方针时，应充沛考虑其灵活性，尽量防止运用一套固定的标准去点评每一位教师。
（二）标准评教进程
1.进程评教及效果评教相结合。评教时刻也是影响学生评教效果的重要要素，传统的学生评教根本都是安排在期末，旨在反映整体效果。许多校园将学生评教安排在期末且学生必须先评教，然后才干有此门课的效果。这样的运行机制，在无形之中添加了学生的压力，学生难免会由于忌惮而给教师较高的点评；关于单个教师而言，他们也可能会根据评教效果而给学生打较低或较高的分数。
因而，较为科学的做法就是将进程评教与效果评教相结合，将评教时刻安排在学期前半段和学期结尾。放在学期前半段，首要是为了发现问题，及时改善教与学，进步学习活跃性和凝聚力。而放在学期结尾，则首要是为了了解学生对教师的点评、对课程的反映，为往后改善教育之用[7]。
2.学生评教及多种评教办法相结合。许多学者对学生评教的有用性提出了质疑，他们以为学生单个不成熟致使其不能客观全面地评教教师。笔者以为，虽然学生评教遭受许多质疑，但安排学生点评教师仍然是非常有必要的。首要，学生全程参加教育，比其他人更清楚教师的实践教育状况。其次，教师教育的首要效果对象是学生，教育质量最直接的体现就是学生常识与才干上所发作的改变，而这种改变学生自己的感触最深入[8]。因而，评教安排者应充沛注重学生在教师评教中的位置，保证学生应有的发言权。
学生评教并不是全能的，评教安排者不能过火夸张学生评教的效果，在查核教师时，应该大力促进学生评教、同行评教及专家和领导评教三者相结合，补偿各安闲评教进程中的缺陷，保证评教的有用性及科学性。
（三）完善反应机制
学生评教本身并没有反映教师全面的教育成绩和水平，它只是在必定程度上反映了学生对教师讲堂教育的点评[9]。展开学生评教是为了把握教师教育的实在效果，并在此根底上进行调整，因而学生评教的实在效果应该如实地展现给教师跟学生。一方面，教师通过评教效果了解其本身在教育进程中的实在状况，发现缺少，及时改正，逐步进步本身教育才干与教育水平。另一方面，学生通过点评效果可得知通过评教后教师讲堂教育的改变，假如评教的效果被教师及校方理性承受并得到改动，学生参加评教的活跃性将大大进步。
此外，评教安排者在树立评教反应机制时，要充沛发挥定量与定性点评相结合的效果，从多个视点来反映教师教育的效果等。在展现教师教育存在的问题前，应先充沛肯定教师教育所获得的成效，防止教师对学生评教发生抵触情绪。
（四）树立互信的沟通模式
学生评教虽已获得了必定的成效，但在实践操作中，仍有许多异化现象存在。从学生方面的体现来看，学生评教的异化源于学生不能本着自己的良知，客观、公平地评判教师的长短与得失。从教师方面来看，学生评教的异化在于教师面临学生的评判效果，有时可能是觉得不得已，而做出的一些不恰当的回应[10]。这种种异现象化折射出的是一种变形的师生关系，杰出体现在教师和学生之间缺少互信的沟通模式。
因而，在充沛发挥学生评教效果时，评教安排者应进步教师和学生对评教的正确知道，添加教师与学生之间的信赖度。就学生方面而言，让其认识到评教应该仔细客观，一起不要有惧怕心思，要公平公平地去点评每一位教师。就教师方面而言，应让其了解学生具有客观公平点评教师的才干，且情愿客观公平地点评每一位任课教师；教师应注重每一位学生评教的效果，以此为根据尽力完善本身，而且不会由于某个学生对自己评教较低而打击报复学生。
师生之间杰出的互信沟通模式还依赖于校园其他教育办理者的共同尽力，根据此种互信的沟通模式，学生评教才干发挥其应有的效果而不至于被异化。
因而，澄清学生评教应信仰的实质论、价值论及办法论是咱们正确发挥学生评教效果的理论条件，只要在此根本理论辅导下，学生评教的实践活动才干朝着健康有用的方向展开。
参阅文献：
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[3]陈玉琨.教育点评学[M].北京：公民教育出版社，1986：16.
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[5]刘杭玲.高校学生评教的有用性及保证办法研讨[J].江
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