王敏容
摘 要：鉴于新形势下立异人才的培育要求，咱们要将PBL办法使用到桥梁工程规划课程教育革新中，有必要革新教育办法和手法。文章在剖析桥梁工程课程教育问题的根底上，以进步学生的自主学习、培育学生的工程实践才能和立异才能为方针，结合教育实践顺次从优化课程规划、立异教育办法和革新查核办法等方面提出了桥梁工程教育革新办法。
关键词：桥梁工程；PBL办法；教育革新
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0015-02
国务院《关于深化高级学校立异创业教育革新的施行定见》，明确要求立异人才培育机制、革新教育办法和查核办法，以进步学生的立异才能和增强立异精力。教师怎么选用立异教育办法，革新教育办法，在以培育立异人才为方针的指导下，杰出学生的自主学习才能，进步學生的工程才能和立异才能，是工科专业需求深化处理的问题。PBL（Problem—Based Learning）办法作为国际上先进的教育办法之一，其理念正好和我国当时教育革新的方针一起，在于激起学生的自主学习认识，培育学生的创造性思维，进步学生的归纳本质。为习惯新形势下的人才培育要求，咱们将PBL办法使用到“桥梁工程”课程教育革新中，结合近几年的“桥梁工程”课程的教育实践，对教育办法进行了革新探求。
一、桥梁工程教育现状
“桥梁工程”课程是土木工程专业的一门重要专业课，除了讲堂理论教育之外，还包含课程规划实践环节。传统的桥梁工程教育存在以下问题。
（一）理论课和课程规划独自完结
一般桥梁工程教育将理论课和课程规划作为两门独自的课程，课程规划一般组织有理论课程完毕后，在学期末1—2周内一人一题独自完结。这种设置使命重且时刻紧，学生往往是单纯地仿照，对讲堂上现已教育的理论常识不能很好地运用和把握，规划作用不抱负，剖析问题和处理问题的才能并未得到很大的进步，且团队协作和立异精力得不到培育[1]。
（二）教育办法单一
传统的讲堂教育，以教师为主体，经过教师的教育来教授常识，学生被迫承受，大部分学生缺少学习的自动性和积极性，学习作用不抱负。教育进程中，缺少理论常识与工程实践的有用结合，学生的专业常识实践使用才能较差。教师遍及注重专业常识的教授，而对学生的交流表达才能、协作认识和立异才能不行注重[2]。
（三）查核存在局限性
一般选用考试成果+平常成果的办法查核学生的学习作用，注重期末理论书面考试成果，虽然能反映学生对基本常识的把握程度和学生的学习态度，但对学生平常的学习进程和作用难以查核，不能全面反映学生归纳运用常识的才能，不利于培育学生的自学才能、工程使用才能和立异才能。
二、PBL办法使用于桥梁工程规划课程的含义
PBL办法是“以学生为主体、以问题为起点、以项目作业为重要环节，将常识获得与常识使用相结合的探求型学习办法”[3]。PBL 教育办法侧重学生的自动学习，以培育学生的立异才能和进步归纳本质为方针，学生以小组评论的办法一起处理问题，进步学生的团队认识和实践才能[4]。PBL 办法下的课程教育注重教育办法的革新，以学生为本规划各个教育环节，将项目贯穿于教育一直，改进了传统教育中的坏处，进步了学生的立异才能。“桥梁工程”课程侧重学生的理论学习与实践使用的结合，PBL 教育办法契合桥梁工程规划课程教育的需求，使用PBL办法的桥梁工程规划教育，更能激起学生的学习爱好和立异思维才能，进步学生的归纳本质。
三、PBL办法下的桥梁工程教育革新办法
“桥梁工程”课程教育革新以课程规划使命带动理论学习，以规划使命为载体，以问题为导向，实施项目引导、使命驱动式的教育；以进步学生工程才能和归纳本质为教育方针，革新教育办法，改动查核办法，培育合适企业需求的使用型人才。
（一）优化课程规划
依托工程项目结合理论常识进行课程规划，选用 “边学边做，边做边学”的办法，培育学生的剖析问题、处理问题的才能和立异才能。选定实践工程项目作为课程规划内容贯穿在整个教育进程中，由传统的理论教育为主、以课程规划为辅的办法转换为以课程规划为主、以理论教育为辅的新办法[5]。
依据实践项目的课程规划使命书从理论课开端开端就下发给学生，让学生先了解使命，查找材料，理清思路，有理论课教育的一起完结各阶段的使命。课程规划的具体组织如下。
1.在开学第1周，以自愿组合的办法组成小组，一般4人一组，最多不超越5人，每组选定1名组长，组长使命分工并和谐各成员作业。除课程规划之外，调查陈述和事例剖析等使命都以小组的办法完结使命。
2.教师依据工程常用的简支梁桥截面办法供应4
大类规划标题和使命，依据不同的跨径和桥面净宽，各小组自选标题。要求各组内成员的标题具有可比照性，每班一人一题，不得重复，选题在第2周内完结。
3.查找和自己规划标题类似的桥梁通用图，看懂结构规划，依据理论授课常识和规范要求自己规划结构，小组评论剖析构成开始的结构规划方案，经教师修正后定稿结构规划方案。结合讲堂的简支梁核算常识点完结主梁的内力核算，温习“混凝土结构规划原理”课程完结主梁的配筋及验算，参阅通用图的绘图规范完结图纸的制作。课程规划进程中，随机查看学生的完结状况，在自愿的准则上，要求学生在讲堂上解说自己在规划中遇到的问题、处理办法和收成。课程规划穿插在整个教育进程中。
4.课程规划辩论阶段，每组在15分钟内完结课程规划的PPT陈述并答复其他学生的发问，其他组的组长查看该组的课程规划并对辩论评分，教师对每组的辩论进行点评。
5.课程规划核算书和图纸的修正和完善，以小组提交课程规划总结陈述，教师对课程规划进行鉴定。
（二）立异教育办法
有理论教育中，以课程规划项目为驱动、以问题为导向、辅以典型工程事例，在讲堂上坚持“教师是主导，学生是主体”的教育准则，充分调集学生的自动性，激起学生的学习积极性，培育学生的自主学习才能和立异才能。
授课内容不拘泥于教材的章节编列，以项目为中心规划教育内容。本课程要求学生把握的首要桥型是简支梁桥，课程规划的内容也是简支梁桥的上部结构，授课中供应给学生一套桥梁图纸，包含常用的各种截面办法的上部结构图和下部结构图，一直以桥梁的图纸为主线，解说桥梁的规划规划、梁桥的上部结构和下部结构等理论常识点。PBL办法在“橋梁工程”理论教育中的具体做法如下。
1.提出问题。授课办法上，将常识点以问题办法提出，引导学生剖析问题并处理问题，调集学生自主学习的积极性，让学生了解所学常识与实践工程的联系，添加学习爱好。在教育新的常识点前，先将问题以课后考虑题安置给学生，讲堂上学生答复问题，教师点评并弥补解说常识点。问题的规划尽可能严密结合工程实践，难度不宜太大，让学生考虑出问题有成就感，充分调集学生的学习热心。
2.小组评论。组长和谐好组内各成员的分工，收集材料，剖析问题，处理问题后构成课程论文、调查陈述和事例剖析陈述。
3.讲堂PPT陈述。讲堂上每组分别派代表解说调查陈述和事例剖析内容，并答复其他学生的发问，组内其他学生能够弥补答复，其他组的学生给该组学生打分，教师点评学生讲话，对学生评论有疑问的问题进行点拨和弥补答复，并启示学生开辟思维和深化考虑。
（三）革新查核办法
新的查核办法注重引导学生从“考试成果”向“学习作用”改动，在注重理论常识、专业常识查核的一起，也侧重查核学生的学习进程、自学才能、剖析才能、使用才能和立异才能，尽可能反映学生的归纳本质。查核分为根底才能查核和立异才能查核两部分，根底才能的查核首要包含讲堂体现、作业和理论考试、课程规划等考察学生对课程根底常识的把握程度，立异才能查核首要包含课程论文、调查陈述等查核学生的常识运用才能、剖析才能和立异才能[6]。
在“桥梁工程”课程成果鉴定办法中，在平常成果的查核中除了讲堂体现、作业外，还将课程论文、调查陈述、事例剖析等方面归入查核规模，其间讲堂体现占平常成果的20%，作业完结状况占40%，调查陈述占20%，课程论文占10%，事例剖析占10%。试卷考试成果含理论课考试成果（占50%）和课程规划成果（占50%）。课程的最终成果由平常成果（占30%）和理论考试成果（占70%）组成。
四、结语
选用PBL办法的“桥梁工程”课程教育革新，以课程规划项目为载体，以问题为导向，实施项目驱动式的教育，以培育学生的自主学习才能、工程实践才能、立异才能和进步归纳本质为方针，改动教育理念，革新教育办法，改动查核办法，将理论教育与工程实践严密交融，进步了课程教育质量，激起了学生的爱好与自动性，培育了学生的立异才能。PBL教育办法为培育习惯社会需求的高本质桥梁专业人才供应了有用途径。
参阅文献：
[1]莫时旭，郑艳，刘丽芳.土木工程专业课程规划的实践和
革新探求[J].中国电力教育，2008，（20）.
[2]卢春玲，陈慕杰，陈宜虎.面向使用型本科教育的桥梁工
程课程教育革新[J].大学教育，2014，（2）.
[3]年智英，杜翔云.奥尔堡PBL办法下的课程与教育实践
[J].比较教育研讨，2011，（11）.
[4]容学德.PBL教育办法在民族预科一般化学课程中的应
用研讨[J].大学教育，2016，（6）.
[5]向天宇.交通土建专业桥梁工程教育中存在的问题及改
进主张[J].高级教育研讨，2014，（2）.
[6]张新军，彭卫士.桥梁工程课程教育革新的讨论与实践
[J].高级修建教育，2008，（6）.
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