赵丽 袁华
摘 要：运用型人才是在必定理论标准辅导下的从事非学术研讨性作业的实践操作者，培育运用型人才需求以“实战”为依托。事例教育能够为学生供给一个与“实战”附近的实习空气，是一种模拟式的教育实习，关于培育实践才干大有裨益。有用施行事例教育，关键是教师有必要具有丰厚的理论根底和实践经历，这就要求教师要不断地进行实践性常识拓宽。
关键词：运用型人才；事例教育；高校
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0081-02
现在我国正处于加速改变开展方法的关键时期，全社会对高档运用型人才的需求越来越火急，对高校的人才培育越来越重视，许多高校尤其是当地高校也都将培育运用型立异人才作为首要任务，集中精力研讨探究运用型人才培育机制和培育体系。但是，令许多高校感到头痛的是，人才培育环节中的实践教育根底过分单薄，尤其是文科类专业，实践教育“走形式”、“摆花架子”的居多，对学生的思维才干和着手才干没有发生促进进步的作用，严峻限制了所培育人才的社会习惯力。那么，怎么缓解这一对立？本文以为，运用型人才培育需求以“实战”为依托，在实践教育资源严重的情况下，事例教育作为一种理论与实践相结合的模拟式教育实习，不失为“实战”的重要补偿途径。毫无疑问，有用施行事例教育关于进步学生的实践才干大有裨益。一起它对教师的教育才干也要求甚高，没有丰厚的理论根底和实践经历恐怕难以驾御事例教育，因而教师的常识拓宽尤为重要。
一、运用型人才及其培育途径
现代社会，人才大体能够分为两大类别：一是发现和研讨客观规律的学术型人才，二是运用客观规律为社会获取直接利益的运用型人才[1]。二者都是我国经济社会开展不可或缺的人才类型。当高等教育处于精英化阶段时，培育学术型人才是高校的首要方针，但在高等教育进入大众化阶段后，社会需求发生变化，本来的方针定位已难以习惯社会开展的需求，所以培育运用型人才成为许多高校的共同。有学者以为，运用型人才首要是在必定的理论标准辅导下从事非学术研讨性作业[2]。也
有人将其界说为从事运用科学原理为社会获取直接利益作业的人才[3]，最常见的了解是將运用型人才视作实践一线从事详细生产建设活动或是直接服务于生活实践范畴的人。虽然人们对运用型人才的知道并未到达共同，但都不否定运用型人才的首要任务是将常识用于实践。
运用型人才的中心和立足点在于“运用”，而杰出运用无非是要求运用型人才具有一些底子的才干，如实践操作才干、常识运用才干、思维才干、言语表达才干、沟通沟通才干和信息获取才干。这些才干不是理论灌注和机械回忆能够培育的，而是需求“实战”练习。现在高校强化运用的途径不外乎试验、实习、见习以及暑期社会实践等，这些的确是培育实践才干的重要手法，但只是依托这些却是不行的。模式化操作的试验课，学生能得到相应练习的时机并不多；暑期社会实践参与人数有限，实习、见习在高校大面积扩招后也面对窘境。鉴于这种情况，高校及教师开端想方设法寻觅补偿缺少的途径，事例教育就是在这样的空气下逐步为许多教师所选用。事例教育，实践上是一种强化运用的教育测验，即在教育中凭借事例为学生供给一个与“实战”附近的情形，让学生置身其中，代入人物考虑、剖析、处理问题，其长处在于给了学生一个宽广的思维空间和特定的挨近实在社会的情形。
二、根据运用型人才培育的事例教育施行条件及限制要素
事例教育是指教师运用事例，以人物扮演、评论等方法来增进学生之间的沟通沟通，启示学生考虑，并给予学生实在情况学习的一种教育方法[4]。这种教育方法从本质上讲归于理论与实践相结合的互动式教育，虽然在施行过程中常常需求小组评论或集体评论，但它并不等同于讲堂评论，而是一种情形模拟式的教育实习，学生能够经过人物扮演考虑、剖析并处理问题。事例教育要想到达预期教育意图，教师有必要给予学生充沛的引导和启示。换言之，有用施行事例教育的前提条件是教师有必要具有剖析、处理实践问题的才干，即教师有必要具有深沉的理论常识、丰厚的实践经历以及很强的实践才干。但是，现在大多数教师实践性常识短缺，在事例教育中往往有心无力，无法有用地对事例进行研判并引导学生深化考虑，实践操作上只是在讲堂教育中交叉了某些事例评论，但也只是是作为理论解说的补偿和阐明，无法到达应有的练习意图和培育作用。针对事例教育，笔者曾做过一个小范围的查询，学生们对事例教育做出这样的归纳：事例教育先是学生评论教师听，然后是教师讲学生听。六成以上的被查询者对事例教育不太满足，以为事例评论傍边教师缺少启示引导，事例评论完毕后的总结点评过于抽象，没有进行全面深化的点评，不能引起深化考虑，收成不大。
构成这种局势的原因是多方面的，从教师本身视点看，首要有以下两个方面的要素限制了事例教育的施行作用。一是教师遍及缺少社会实践的经历，本身也是“实战”的外行人。许多教师都是从“校门”到“校门”，除了学习期间参与过有限的实习、实践外，没有更多的实践经历，关于实践作业中各环节的运作仅限于书本常识，在全社会“重学术，轻实践”的环境空气下，教师忙于搞学术研讨，宣布科研论文，而校园又大多缺少对教师实践才干的训练，使得广阔教师底子上没有深化实践、添加社会实践经历的精力与时机。实践经历缺少，对事例做不到深化细致的研判，教师就很难有用地驾御事例教育，达不到抱负的教育作用也就在所难免。二是教师在片面上缺少拓宽实践性常识的动力，相关教育投入缺少。一般，要想有用地组织事例教育，教师除了对理论常识要有深化的了解外，还需求常常深化社会进行调研，了解实践作业部分的运作方法，进而规划事例情形并研讨编写事例。但是，现在高校教师的日常教育与科研任务非常深重，各种绩效查核悬在教师头上，使得人人叫苦连天，底子无暇顾及实践性常识的拓宽。并且，即使是一些有必定实践经历的教师也缺少运用事例教育的动力，究竟事例教育需求花费许多的时刻去研讨编写事例，而事例不是科研成果，做得再好也抵不上宣布一篇学术论文，关于评职称、绩效查核等没有任何协助，上课质量好坏也与此无关。与其在事例教育上消耗许多的精力，还不如将这些时刻用做学术研讨和宣布论文。所以，事例教育法的运用少之又少，作用也难尽善尽美。
三、有用實施事例教育的对策
事例教育更挨近实践教育，是培育运用型人才的一条重要补偿途径，关于培育学生的实践才干大有裨益。要想有用地组织事例教育，到达预期教育意图，要求教师不只要有厚实的根底理论常识，并且还要有丰厚的实践经历和很强的着手才干。根底理论常识能够从书本中学习，这比较简单处理，但实践经历和实践才干却并非来自书本，有必要从实践中来，到实践中去，这是教师常识素质傍边最为单薄的部分。因而，施行事例教育，促进教师的实践性常识拓宽更为急迫。为了促进教师的实践性常识拓宽，高校以及教师个人都应有所作为，左右开弓，使教师在实践中丰厚常识，堆集经历，进步驾御事例教育的才干。
从高校方面看，一是要建立教师实践性常识拓宽的整体规划，构成长时间的教师实践才干训练机制，有方案、有方针、有保证办法地将教师实践才干培育落在实处。二是要建立实践训练基金，用于付出教师实践才干训练、技术训练所需的费用以及实践期间的教师补助等，构成对教师实践性常识拓宽的长效激励机制。三是要建立教师实践才干训练查核奖赏制度，关于积极参与社会实践活动，认真完成规则的实践训练项目，在产学研协作以及实践才干训练方面取得显著成绩、做出杰出贡献的教师给予赞誉和奖赏。四是要采纳灵活多样的教师实践才干的训练方法，既能够经过挂职练习、顶岗实习、协同协作沟通等组织教师深化社会实践的第一线，从中取得并堆集实践性常识；也能够让教师经过社会查询、学术调研、参与政府或有关部分的办理决策等来进步本身的实践才干。此外，还能够凭借辅导学生实习或其他社会实践活动来进步教师的实践才干。
从教师本身看，要完成实践性常识拓宽，首要有必要加强现代教育理论的学习，完全改变教育思维，更新教育观念。虽然改变教育观念一向就是教育教育改革的主基调，广阔教师也在为全面建立素质教育的理念而尽力，但根深柢固的传统教育观念不可能一夕之间就得以完全改变，时至今日，重理论、轻实践的教育观念仍有强壮的商场，仍左右着许多教师的教育行为，限制着教师实践性常识的拓宽。只要真实清除了思维上的妨碍，拓宽实践性常识才干成为每一个教师的自觉行为。其次，有必要对社会实践做出体系的总结。要拓宽实践性常识，仅是参与社会实践是不行的，还有必要长于总结进步，这样才会发生实效。因而，社会实践活动完毕后，教师应该做好两件事：一是编撰书面总结和调研陈述，整理参与社会实践的心得体会，总结经历，发现缺少；二是提请校园有关部分举行教师座谈会，搭档之间彼此沟通参与社会实践活动的经历和缺少，以便为后续的社会实践活动供给可资学习的经历。
参考文献：
[1]吴阿林.运用型人才的层次结构及其指标体系的研讨
[J].黑龙江高教研讨，2006，（11）.
[2]潘懋元，石慧霞.运用型人才培育的前史探源[J].江苏
高教，2009，（1）.
[3]刘维俭，王传金.从人才类型的区分论运用型人才的内
涵[J].常州工学院学报，2006，（3）.
[4]于海云.我国MBA办理教育事例教育存在的问题及对策
[J].无锡工作技术学院学报，2013，（1）.
[责任编辑 李爱华]
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