（吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000）
摘 要：现在，依据微课的翻转讲堂教育形式已成为高等教育根究教育改造开展的重要途径。翻转讲堂以学生为主体，以微课为根底，构成线上线下混合学习形式，可以有用地处理传统教育的坏处。文章依据“我国当代文学”课程的性质与内容，构建了依据微课的“我国当代文学”翻转讲堂教育形式，这是推进课程改造与教育信息化的重要实践。
要害词：微课；翻转讲堂；教育规划；我国当代文学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0042-02
翻转讲堂教育形式是以建构主义为指导思想，以自主学习、协作—根究学习方法为主，依据互联网和现代信息技能的全新教育形式。在美国，依据微课的翻转讲堂教育形式现已被广泛使用，而我国尚处于理论根究阶段，更多的景象是“重建造轻使用”。但翻转讲堂的教育理念及特色决议了它在我国高等教育范畴必将有宽广的使用远景。关于正处在教育改造瓶颈期的“我国当代文学”课程而言，翻转讲堂教育形式的构建与使用必定会成为推进其教育改造的微弱力气。
一、翻转讲堂教育理念
翻转讲堂（Flipped Classroom）是指由教师录制教育视频，学生在家中或课外观看视频中教师的解说，回到讲堂上师生面对面沟通和完结作业的一种教育形状[1]。翻转讲堂的改造含义在于从头使用讲堂时刻，变教师教育为师生评论，讲堂评论、小组协作等实践活动，让学生把握教育常识，具有灵活运用常识的才能，完结教育观念、教育方法和学习方法的翻转。归根到底，翻转讲堂的本质就是对传统教育观念进行改造。
（一）教育联系的翻转
在传统教育中，教师是肯定的操作。以教材为依据，以“口授+粉笔”为教育方法，以多媒体为辅佐手法，操作着讲堂和学生，构成了以自我为中心、学生为旁观者的传统讲堂。教师是教育的主导者、常识的教授者、讲堂的办理者，而学生则彻底处于被迫状况，学习的时刻地址被约束，学习方法死板单调。翻转讲堂的首要改造就是对传统讲堂的推翻，改动了原封不动的教师教育与学生学习的自动与被迫联系。教师不再是主导学生学习的“一言之师”，而是成为帮扶学生走向自动学习的引导者和推进者，学生的人物在翻转中则从被迫的学习承受者变为自动的学习根究者。
（二）教育形式的翻转
翻转讲堂使学生学习的时空不再局限于有限的白天和讲堂，而改变为课外时刻学习新常识，在教室讲堂评论实践。学生可以依据教师的安排，使用课余时刻提早观看教育视频，并有针对性地完结操练。关于在学习中遇到的难解问题则在讲堂中提出，由教师进一步解说，进而完结对常识的充沛吸收与内化进程。翻转讲堂真实完结了“学生为主体，教师为主导”的新式学习形式。学生彻底从老式的填鸭式教育中摆脱出来，可以活泼自动地学习常识，充沛发挥立异思想才能，使学习变得高效，学习质量敏捷进步。教师有针对性地进行个别指导，则促进了学习的个性化，启示式、根究式、评论式、参加式教育等教育方法也得以施行，以学习者为中心的教育新形式在“翻转”中逐步构成。
（三）教育手法的翻转
翻转讲堂教育形式可以完结的重要手法和条件之一在于教育微视频的录制，即微课的制造。胡铁生以为，微课是以微型教育视频为首要载体，针对某个学科的常识点（如要点、难点、疑点、考点等）或教育环节（如学习活动、主题、试验、使命等）而规划开发的一种情形化、支撑多种学习方法的在线视频课程资源[2]。微课矮小精练，主题鲜明杰出，常识点高度会集，使用方便，一般时长为10分钟左右。微课最杰出的特色是将常识碎片化，更契合学生的学习特色，便于学生精力会集。教师可以自行录制视频，也可以凭借互联网选取优异的教育视频。学生经过观看视频，可以“温故知新”。学生遇到难题时可以重复观看视频直至了解了解，关于百思不得其解的问题则可以在讲堂上与教师评论处理。这种学习方法既能激起学生的学习爱好和考虑才能，也能使教师、学生有用地使用讲堂时刻，然后突显教育成效。
二、“我国当代文学”翻转讲堂教育规划
（一）“我国当代文学”课程教育现状
“我国当代文学”是汉语言文学专业的根底课程，首要教育我国当代文学的文史常识，培育学生的审美才能、鉴赏才能和剖析才能。现在，课程教育首要存在侧重文史叙述、轻著作剖析的现状，教育形式仍遵行传统，着重讲堂以“授”为主，教师是教育活动的肯定主体，学生只能被迫地承受常识，没有时刻当堂吸收、了解、反思所学常识。尽管经过近几年教育改造的根究，课程的教育形式与教育方法有了较大改动，但学生学习状况的麻痹和漠视、归纳立异才能的弱化和减少等问题却一直没有得到根本性的处理。教育手法仍停留在电化教育的初级层面，教育课件持久不更新，与现代信息技能的整合同床异梦，教育方法改造“雷声大、雨点小”，所谓的教育改造并没有深入实际。
怎么更新教育形式，改造教育方法和手法，充沛調动学生的学习活泼性，发挥学生的立异思想才能，则成为当下“我国当代文学”讲堂最迫切需要处理的实际问题。而翻转讲堂教育形式将线上微课与线下讲堂进行整合，经过先学后教的“常识传递”和个性化的“常识建构”构成有用教育，为打破我国现当代文学教育改造僵局供给了最好的途径。
（二）依据微课的“我国当代文学”翻转讲堂规划
依据翻转讲堂教育形式的特色，教育规划进程一般包含三部分，即课前的教育内容规划和教师的微课制造、学生的微课学习、教师的讲堂施行及点评[3]。依据这种教育形式，笔者将翻转讲堂使用于“我国当代文学”课程教育改造，实践规划如下。
1.课前教育规划与微课制造。“我国当代文学”课程采纳在传统讲堂教育的根底上交融网络信息的交互形式，构成线上线下立体化教育。
首要，教师依据对学生的学情剖析、学习需求剖析和教育内容剖析等方面做好课前预备。以吉林师范大学博达学院为例，独立学院的学生学科根底差，学习不活泼，但思想活泼，实践才能强。他们的常识需求更多的是对作家著作的直观了解和具有根本审美鉴赏的才能。依据学情，教师在规划教育内容上应该注重对作家著作的剖析，将文学史的头绪融入著作的解说中，并力求形象、生动，多规划考虑性问题，调集学生的学习活泼性。
其次，教师选取常识点录制微课。微课以10分钟为宜，将常识点分化、碎片化，便于学生对常识的吸收和了解。在视频中，教师可针对重要的常识点规划操练题或考虑题，促进学生对常识进行深度开掘和考虑。微课制造的类型是多样的。教师可截取相关著作的影视片段作为辅佐教育，这愈加直观形象。如话剧《茶馆》民族化模范性常识点的教育，课前教师可以自录教育视频或截取电影《茶馆》的经典片段供学生学习，在讲堂上经过情形模仿或小组评论深化对常识点的了解。又如制造《金庸小说现代认识》微课时，可以使用学生对金庸著作的了解和了解，在教师指导下由学生录制微视频，加强学生对讲堂的参加度，教育效果事半功倍。不仅如此，因“我国当代文学”课程教育极简略构成专题，教师也可环绕某个专题内容规划多个内容相对独立，具有必定逻辑联系的微课群。
2.学生课前微课学习。课前学生自主学习微课是翻转讲堂教育形式施行的重要过程。尽管微课容量小、时刻短，有利于移动学习和个性化学习，但没有学习时刻和空间的约束，学生学习微课的自主性有待监督和办理。教師可先即将学生进行分组并安排组长，由组长担任监督办理小组成员的微课学习状况并及时向教师反应，以确保翻转讲堂的学习效果。学生观看微视频时，可自由选择时刻和地址，并依据自己的学习状况决议观看视频时刻的长短，重难点或不易了解的常识重复看，明晰简略的或已把握的常识大略看。在学习微课时，学生要将常识难点和疑点记录下来，可以与其他学生进行线上线下沟通，也可使用QQ、E-mail等网络通信渠道与教师进行沟通，最终还可以使用讲堂时刻与学生、教师评论。微课学习完结后，学生需按要求完结操练，稳固学习效果。
3.讲堂教育施行。在翻转讲堂中，首要教育活动不再是教师主讲，而是学生“自主—根究”学习。学生将自学进程中没有处理的疑难问题在讲堂上提出，教师则依据学生的问题创设情境，安排学生小组评论，进行根究性学习。以余秋雨的《文明苦旅》为例，经过预读和课前观看教育视频，学生可以根本把握《文明苦旅》的华章内容和文明含义，测验问题可设为“剖析余秋雨文明散文的利与弊”。在讲堂上，教师可依据学生学习的反应状况，安排学生进行小组评论。学生在评论进程中，完结了自主根究学习和协作学习，思想力、想象力和创造力都得以发挥。除小组评论外，教师也可依据学生的需求，有针对性地进行个别指导答疑，完结个性化学习。最终，教师提取反应信息进行总结，并对学生的学习状况进行点评。
三、反思
将以微课为根底的翻转讲堂教育形式使用于“我国当代文学”课程的教育改造是大势所趋。作为一种全新的教育形式，翻转讲堂在施行进程中也会面对应战，如现代信息技能的支撑与使用、学生自主学习才能的培育等。而教师的人物与才能则是翻转讲堂成功的要害[4]，如教师教育观念的改变，教师的信息化素质、教育规划才能、讲堂掌控才能等。因而，教师要进步信息化教育水平，正确认识翻转讲堂，具有制造微课的技能。在翻转讲堂的施行中，可以监督、引导学生在课前完结微课学习。一起，翻转讲堂对教师的专业才能提出了更高的要求。教师要精心规划教育环节和教育活动，有用处理学生学习进程中存在的问题。教师人物由“灌输者”变为“引导者”，教育方法变填鸭教育为启示教育，培育学生自主学习、根究学习的才能，促进常识的内化。
跟着国家教育信息化的不断开展，翻转讲堂教育形式必将在实践运用中日臻完善，并驱动我国现当代文学教育改造走向纵深处。
参考文献：
[1]刘荣.翻转讲堂：学与教的革新[J].根底教育课程，2012，（12）.
[2]胡铁生.胡铁生的最新“微课”界说[EB/OL].[2016-05-16].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.
[3]周贤波，雷霞，任国灿.依据微课的翻转讲堂在项目课程中的教育形式研讨[J].电化教育研讨，2016，（1）.
[4]朱宏洁，朱赟.翻转讲堂及其有用施行战略刍议[J].电化教育研讨，2013，（8）.
收稿日期：2016-09-08
作者简介：赵丹（1978—），女，吉林梨树人，吉林师范大学博达学院讲师，首要从事我国现当代文学研讨。
基金项目：2015年吉林省高等教育教育改造研讨一般项目“使用型人才培育方针下文学类课程翻转讲堂教育改造根究与
实践”（吉教高字〔2015〕46号）
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