景志铮
摘 要：实践教育办法的立异一直是高校社会作业专业教育改革注重的关键。从ISEC教育理念与办法动身，论述社会作业教育实践归纳化、运用化及进程化的教改思路，环绕社会作业的培育方针、课程设置、教育规划、讲堂安排、教育办法与课程点评等教育要素，探析社会作业课程教育的运用根底与难题，旨在为培育通才取向的社会作业人才供给新的教育范式。
要害词：社会作业；高校；教育改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0030-03
世界本科学术互认课程（简称ISEC）是由教育部国家留学基金委员会及部属东方世界教育沟通中心，遵从国家2010—2020教育中长期开展纲要“经过教育世界
化，深化高级教育改革”的辅导思想，针对国内本科院校供给的系列教育世界化支撑方案的发动项目。
一、ISEC教育理念与教育办法
（一）ISEC项意图教育理念
ISEC教育致力于培育具有世界视界、知晓世界准则、能够参加世界竞争的世界化人才。其中心教育理念首要包含两个方面：一是项意图课程教育以敞开、互动、批评式教育理念为辅导，以培育学生明辨性思想（Critical Thinking）为方针，鼓舞学生勇于提出问题，勇于立异，勇于应战威望；二是ISEC项目教育要求在教育进程中引导学生了解多元化的常识，包含专业常识、外语的言语才能、实践作业技术、沟通沟通技术、问题的归纳剖析才能与点评才能，以及学术研讨才能。一起，ISEC教育注重多方位的本质教育，包含培育学生对社会的责任感，对对错的判别才能，对新常识的学习才能与敞开性、批评性的思想才能，以及对待压力与困难的心情、处理意外事件的心思及操作技术等。
（二）ISEC项意图教育办法
ISEC项意图教育办法首要包含EMI教育办法、明辨性思想、自动学习及进程性点评。EMI首要指以英语为载体教授非英语专业的各类课程。ISEC课程要求在教育实践进程中，教师需求运用英文或双语授课，并根据课程方针及教育内容规划英文教育纲要，与此一起，要搜集保存英文双语的教育进程材料及点评根据。明辨性思想在国内学术界一般被译作批评性思想，但“批评”含有驳斥否定之意，而“明辨性思想”的译法，立足于理性反思某个问题及其对相关根据得出判别，着重辨明、判别的思想办法。自动学习是指学习者经过自动式、参加式的学习进程，将理念、概念和问题处理办法内化为自己的了解，然后构建起自我常识[1]。ISEC项目教育要求教师将自动学习办法作为教育规划的首要元素，结合教育内容精心规划课程教育办法及讲堂教育的各个环节。一起，教师有必要确保课程规划的完整性与科学性，以充沛调动学生的学习爱好，既满意学生的常识需求又能够有用完结课程教育方针。进程性点评是以若干点评要素对学生各个学习阶段的学习状况、学习进程以及学习效果进举动态归纳点评的全进程。ISEC项目教育效果的点评，不是传统单一的完结性点评，而是以进程性点评为主的全方位学习点评。
二、社会作业教育改革实践与反思
社会作业教育实践的教与学问题就是环绕教什么与怎样教，学什么与怎样学打开的。如何将教育理念与办法运用于社会作业专业教育中，完结教与学的立异，是高校社会作业教育改革亟待处理的问题。
（一）ISEC教育理念在社会作业教育中的运用
1.培育方针与课程设置。从培育方针来看，社会作业关键注重的是因为本身弱势或外部环境约束，福利状况处于相对缺位或福利遭到危害的个人或集体。对这些人或集体的支撑与研讨并不是孤立的，而应当将其置于杂乱的生态系统中，注重微观层面的经济、文明、社会及方针环境，中观层面的社区、家庭、安排机构与集体间的互动关系，以及微观层面个别在生理、心思、社会维度的开展特色。从ISEC教育理念的视角剖析，高校社会作业专业教育的方针是让学生学会立足于微观、中观及微观的动态环境布景下来剖析方针集体，协助学生把握社会作业价值理念与专业办法，培育学生担任、检讨的专业心情及明辨性思想认识，并使学生將明辨性的思想才能运用于剖析杂乱系统中的各种问题中，一起采纳有用的举动。因而，社会作业专业的培育方针应该是培育具有归纳剖析、处理问题才能的通才[2]。
从课程设置来看，社会作业的课程系统应包含两大类：榜首，社会作业通识课程，首要包含根底通识课程、学科拓宽课程、公民教育课程和学生开展辅导课程，它们是社会作业课程设置的必要组成部分。第二，社会作业的专业课程，首要有专业根底课、专业中心课和专业方向课三大范畴。社会作业专业课程是专业教育的中心组成部分，为社会作业实践者供给根本的专业常识、专业心情与技术，然后激起其自我开展与助人自助的潜能，培育运用型、复合型、立异型的社会作业专业人才。
通识课程虽具有必定的“非专业、非职业性”，但对社会作业教育而言，与专业课程又有密不可分的联络。一方面，咱们首要需求培育具有优异道德、具有社会责任感，并积极参加社会生活的社会人和归纳本质较高的国家公民，然后在此根底上，他们才或许成为具有通才取向的社会作业者。另一方面，通识课程着重贯穿之意，即经过对不同学科常识的学习，培育敞开融通的思想，能够从开阔的、跨学科的视界去考虑问题，然后到达不同文明和学科间的沟通[3]。因而，通识教育的理论思想与常识技术的运用能够浸透到社会作业“助人自助”的专业理念与“移情”的专业素质中，然后进步学生的专业敏感性与剖析力。但在教育实践中，课程设置往往呈现“重专业”“轻通识”的现象，通识课程与专业课程学分安排比例失调，通识课程查核规范偏低，教师上课积极性不高，课程系统缺少内涵的结构性与连贯性，致使通识课程不能发挥其应有的效果。
2.教育规划与讲堂安排。社会作业的教育规划应该环绕学生的学习进程打开，结合ISEC教育理念，有用的社会作业学习进程应以学生为中心，鼓舞学生积极参加到课程的分阶段教育进程之中。首要，师生一起断定初始的学习方针，洽谈拟定学习合同；其次，要开发动态资源网络，运用互联网及其他信息技术系统进行资源共享，教师课外辅导、学生间协作学习；最终，要鼓舞学生积极参加讲堂角色扮演、情形模仿、事例剖析、个人及小组实践经验共享和教育研讨会等多样化的教育手法，并以此为根底进行进程性点评。
总归，在社会作业课程教育规划与讲堂安排进程中，要充沛培育学生的自动学习认识与明辨性思想才能。教师作为学生学习的辅佐者参加到学习进程中，而学生需求自动积极地参加到学习进程之中，清晰自己的学习需求、拟定个性化的学习方案，与朋辈集体树立学习小组等。教育进程中，师生之间的相等空气能鼓舞学生勇敢地应战教师的威望，使学生逐渐树立起学习的决心，学生的学习主体位置得到充沛的确保。一起，教师也会获益于新颖的观念与视角，促进教与学的良性互长。
3.课程教材的选用。外文教材的运用是社会作业教育改革的要害。社会作业的开展在我国起步较晚，理论研讨和实务方面都与西方国家有较大的距离，在社会作业专业的教材编写与翻译方面特别存在相对较大的滞后性，与社会作业的教育需求严峻脱节。现在，国内社会作业高级教育教材遍及存在一些缺少，如理论表述笼统，遍及缺少生动事例、图表或数据材料陈腐；教材的配套资源缺少，缺少与教材配套的课件、习题及其他教辅资源等。若在教育中运用单一的国内社会作业教材，内容了解难度较大，学生学习爱好不浓，且不易培育学生的立异才能。比照来看，国外社会作业教材的优势体现在4个方面：（1）更新快，纳入了前沿的理论与办法；（2）有丰厚的数据、图表及事例，学生简单了解；（3）有较多的配套教辅资源支撑课程教育；（4）实践性的内容规划
科学合理，操作性强。国外遍及运用的优异教材的内容的学术性、系统的合理性、更新的及时性、教育的实用性都优于国内教材，但在社会作业讲堂教育中全面运用外文教材又具有必定的局限性。例如，教材购买本钱遍及较高，添加学生的经济负担；教材内容规划与事例剖析遍及针对国外社会作业，不能满意我国社会作业本乡化开展的需求；全英文教材生词量大，学生英文阅览才能遍及较弱，不能发挥外文教材应有的教育优势。
因而，高校社会作业教育一方面应持续沿袭国内经典教材作为师生共用的首要教材，另一方面应测验选用国外优异教材作为教师的参阅教材，教师应广泛阅览国外专业范畴的前沿效果，将国外经典教育资源引进教育实践。一起，教师应引荐学生阅览一些外文教材，并提炼部分内容作为讲堂评论的主题。
（二）ISEC教育办法在社会作业讲堂教育中的运用
1.EMI教育办法。EMI是世界化教育的重要组成部分，也是社会作业教育与世界社会接轨的重要前言。一方面社会作业从教人员需求充沛了解世界社会作业专业的开展动态，教授学生用前沿理论和作业办法处理本乡社会问题；另一方面，社会作业专业学生能够增强与世界接轨的学术对话才能，更好地了解并实践西方国家的社会作业前沿专业常识与效劳认识，做好社会作业的本乡化作业。一起，ISEC项意图社会作业专业学生能够请求在国外协作大学修读部分课程，经过海外理论与实践学习更好地了解世界社会作业，取得社会效劳的直接经验。可是，EMI实践教育中仍存在许多问题。如，学生英语运用才能良莠不齐，对课程内容了解呈现误差或许爽性听不懂、不肯听，乃至对英语的恶感心情直接影响到专业课程的学习心情与学习效果；教师不能灵敏运用丰厚多样的教育材料，影响授课内容的有用传递；弱化师生关系与互动程度；添加教育作业量等。
因而，EMI教育的详细施行有必要以学生能承受为准则。（1）英语是完结社会作业专业教育的桥梁和东西，应环绕教授专业常识的教育方针与教育内容，拟定英文或双语学习纲要与课件，但在实践教育进程中有必要运用双语或母语详细阐释阐明，防止将ISEC社会作业专业课变成专业英语的阅览课或许翻译课。（2）培育学生经过外文教育资源获取更多更新的专业常识的才能，使他们了解实践范畴的最新研讨。专业外文材料既是拓宽学生专业视界的必要途径，也是进步EMI教育效果的有利办法。（3）教育进程应辅以适量的多样化双语实训与课程反思等教育环节，促进学生思辨才能与世界化实践技术的进步。
2.经过教育立异开发自动学习的教育元素，培育学生的明辨性思想才能。明辨性思想在社会作业教育实践中遇到的最大难题是学生缺少明辨性思想认识。一方面，根据传统文明的了解，学生忧虑质疑教师或许是一种不尊重，不肯意或许不习气应战威望；另一方面，学生现已习气被通知“常识”或“规范答案”，他们很难针对教师教育的内容或教材有自己的考虑与观念。因而当教师问询有什么问题时，大都学生会挑选缄默沉静。
明辨性思想认识与才能的培育应浸透于自动式学习的讲堂中，教师应该尊重每位学生的个别差异，构建多样化的学习情境，运用多样化的教育东西，规划契合学生特质的课程元素，有针对性地进行课程教育，以确保每位学生都充沛融入、参加讲堂教育，然后进步学生的自动学习爱好、学习效能，培育学生的明辨性思想才能。详细办法有以下几种。
（1）社会作业教育实践应长于运用形象化的教育东西培育学生的明辨性思想才能。教师能够经过形象化的教育东西，如图片、视频、音乐及什物教具等，把笼统的社会作业理论常识形象化、详细化，促进学生了解与积极考虑，并构成良性的教育互动办法。（2）社会作业教育实践应运用讲堂评论、小组展现与质疑、体验式教育、情境模仿及作业坊等教育办法进步学生的学习爱好，激起学生的求知欲与明辨性思想认识，经过融入立异性课程元素添加学生的讲堂参加度，逐渐培育学生的明辨性思想才能。（3）社会作业教育实践应经过学生的学习反思进步明辨性思想才能。学习反思是学生对课程内容、收成及问题的考虑与总结，是强化学生明辨性思想才能的有用办法。如，讲堂上规则的时间内完结反思性作业，要求学生考虑课程内容对自己的影响是什么，鼓舞学生表达自己的见地。（4）社会作业教育实践应经过学习自评强化学生检讨式的考虑才能，以进步明辨性思維才能。
3.学习点评。学生反思才能的培育，除了教育办法的规划之外，还能够体现在教育点评进程中。详细讲，教师能够规划科学的点评载体广泛开展学生自评、学习组互评（包含组内互评与组间互评）和教师点评，从学习状况和学习效果方面立体点评学生学习的全进程。学生自评是针对学生本身自动学习进程的全面点评，包含讲堂学习与互动、课外阅览与考虑，是在学习心情、学习才能、学习效果等维度上的归纳点评，首要培育学生自我检讨的才能；学习组互评是以学习小组的办法，针对学习效果的彼此观摩、反思与评论，然后进行量化点评或定性点评，然后到达彼此学习、增强学生之间沟通的意图，既能够协助学生构建、完善常识系统，进步明辨性思想才能，又能够增进学生之间的爱情，添加同辈集体的认同度；教师点评是教师对学生的点评，也是学生对课程内容系统化、规范化以及关键整理的进程。三种点评办法既能够独立运用，又能够根据课程查核需求进行归纳运用。一起，履行进程性学习点评应规划科学有用的点评根据或点评记载，如科学学习档案袋、学习组互评记载、学习者点评量表等。
在教育实践中，进程性学习点评依然面临着一些亟待处理的问题。如，学生自评和小组互评或许具有较强的主观性，不能实在、客观地反映学习效果。一起，小组互评简单形成学习组的组间抵触，不利于学生的学习开展。因而，教师应着重学生自评与小组互评的含义不在于点评成果，而是经过点评进程的参加到达自我反思，是自我学习与进步的必要环节。在教师点评方面，不能以仅有的“规范”答案为根据，摧残多元化思辨性元素，要着重教育进程中一切参加者的相等对话，鼓舞实践与立异。因而，为确保进程性点评的科学性与有用性，教师应该将学生点评与课程规划结合在一起，促进师生之间与火伴之间良性的教育互动，在教育进程中完结对学生的点评。
三、定论
社会作业教育改革实践的辅导准则是培育具有归纳剖析、处理问题才能的通才。在详细的课程实践中，教育立异是完结其运用的重要途径，体现在教育办法、多元化教育元素的教育进程以及教育点评三个层次。高校社会作业教育改革应该坚持以学生为中心，环绕课程规划立异、教法立异、教材立异、点评立异进行，着重培育学生的学习才能、反思才能与发明才能。因而，ISEC教育理念与办法为社会作业教育实践供给了根本的教育范式，为激起学生的自我开展与助人自助的潜能，培育学生独立考虑、剖析和判别的才能，使他们成为运用型、复合型、立异型的通才供给教育改革根据。
参阅文献：
[1]范慧慧.以立异教育办法促进讲堂中的“自动学习”[J].教育研讨，2015，（3）.
[2]李晓凤.社会作业教育的理论与实践的再反思——以中国高校社会作业专业课程规划为例[J].社会作业，2007，（3）.
[3]何秀煌.从通识教育的观念看——文明教育和人道教育的反思[M].香港：海啸出版事业有限公司，1998：74.
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