会话意义 会话含义理论在“俄苏文学史”教育中的使用

来源: 2018-12-20 13:47

杨蕊+张靖翊

摘 要:文章以俄罗斯民间故事为例,从会话意义理论动身,提出了将会话意义理论运用到“俄苏文学史”教育中的战略。

关键词:会话意义理论;协作准则;俄苏文学史

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)02-0007-03

文学史教育在言语教育、文明教育及人才培育进程中意义严重。俄苏文学史是我国高级院校俄言语语文学专业的中心课程之一,首要教育目的是协助学生把握俄苏文学史开展的根本分期,文学开展史上重要的文学门户和代表作家,并对作家的发明思维、艺术特征、人物形象及性情进行解读和阐释。

会话意义理论是语用学中的重要理论之一,协助说话者表达“弦外之音”,听话者需透过字面意思去了解说话者的实在目的。会话意义理论能够运用到“俄苏文学史”教育中,表现在教师授课进程中对协作准则的恪守,亦表现在学生在文学著作阅览中对会话意义的正确解读。本文剖析如何将语用学中的会话意义理论与俄罗斯文学史教育相结合,以期为咱们的教育实践供给必定的参阅和启示。本文中的文本首要选自俄罗斯民间故事。

一、协作准则及会话意义理论概述

会话意义是说话人经过说话所宛转表达的意义。“会话意义”(conversational implicature)是由美国言语哲学家格赖斯(H.P.Grice)首要提出来的,是语用学的中心内容,在言语外交中起着非常重要的作用[1]。

协作准则与会话意义同样是语用学中重要的研讨课题。协作准则即在参加攀谈时,说话人说出的言语应契合参加攀谈的目的。格赖斯提出如下4条协作准则及其相关次准则。

1.量的准则:指所供给的信息的量。(1)所说的话应包含为当时攀谈目的所需求的信息;(2)所说的话不该

该包含多于需求的信息。

2.质的准则:(1)不要说自知是虚伪的话;(2)不要说缺少满意依据的话。

3.相关准则:在联系领域下,只提出一个准则,即所说的話是相关的。

4.方法准则:(1)防止不流畅;(2)防止歧义;(3)简练;(4)有条理。

在外交中,出于种种原因,说话人并不是总会严厉恪守协作准则,此刻听话人若想实在体会说话人的想

法,就需求体会其“话外之音”,“弦外之音”。这种言语的隐意义义就是“会话意义”。格赖斯把会话意义分为两

类:一般性会话意义和特别性会话意义。一般性会话意义不需求特别语境就能推导出来,而特别性会话意义则要依靠特别语境才干推出。

二、会话意义理论在“俄苏文学史”教育中的运用

会话意义理论能够运用到俄语教育中,包含“俄苏文学史”教育。会话意义理论的运用既包含教师教育进程中对会话意义理论及协作准则的科学运用,也包含学生运用该理论了解文学著作。

(一)会话意义理论在“俄苏文学史”教育中的实践

若要完成最佳教育作用,教师在备课及授课进程中需遵照协作准则。教育中遵从量的准则及质的准则就要求教师在有限的课容量中向学生教育满意量的教育内容,教育言语适宜,且教育作用杰出。教师在严厉依照教育方案开展作业的前提下,应该提早考虑每堂课的重

点、难点,学生的常识储藏、承受才能,该细化的细化,该简化的简化。如19世纪文学史中要点介绍普希金、果戈理、莱蒙托夫、屠格涅夫、车尔尼雪夫斯基等作家及其各自代表作,而其他作家、著作则可在讲堂上简略介绍,由学生课下自行阅览。在正式开讲俄苏文学史之前分出必定的时刻概括地介绍一下上自古希腊、罗马, 下至20 世纪的社会主义实际主义和西方现代主义的欧洲文学的沿革史非常必要。此部分内容尽管会占用部分课时,但对激起学生学习动机,增强学生学习爱好很有协助。

教育中联系准则及方法准则也是教师所有必要遵从的。所谓联系准则就是要求教师讲堂教育内容逻辑性强、教育言语明晰贴题。如在介绍别林斯基和车尔尼雪夫斯基的民主主义美学观, 并在其根底上引申出马克思主义的美学观时,有的教师的解说条理明晰,层层相扣;而有的教师则思路紊乱,解说不清,学生承受作用欠安。所谓方法准则就是要求教师教育言语简练、精练,不说与教育无关的话,不说学生似懂非懂的话。要做到这一点,就要求教师提早方案好每一个教育环节,并充分考虑学生的布景常识状况及承受才能。

(二)会话意义理论在文学著作阅览中的运用

在俄苏文学史教育中教师能够运用会话意义理论来辅导学生了解文学著作中的文本情形,进步他们的了解才能,让学生深刻了解著作的深层意义,实在精确、透彻地了解俄言语语。

教师应教授会话意义理论常识,培育学生的语用认识。教师在运用会话意义理论进行教育时,首要,应该培育学生区别字面意义与会话意义的认识,让他们了解会话意义理论的根本概念及作业机制,一起将会话意义理论中的协作准则及协作准则的违反教育给学生,让学生了解,当著作中人物有意违反协作准则时,则不能对其言语进行简略的字面了解,而应读懂其深层的意义。其次,向学生介绍意义发生的触发机制,也就是让学生知道会话意义是怎样发生和传达的。最终,还要让学生知道一般在什么状况下需求传达意义,一起应该将常见的违反协作准则的状况奉告学生,如伤及自己或他人体面时,施行回绝、恳求、批判、诉苦等言语行为时,说话人会有认识地违反协作准则来含蓄地表达自己的意思。

如长篇小说《无望的逃离》中,主人公巴士马科夫由于黑鱼子酱工作被区团委开除,去新的作业单位签到,

下面是新上司和他的对话。

“亲爱的,您本来在咱们区里做过什么?”巴士马科夫的新上司持续问他说。

巴士马科夫:“我是莫斯科鲍乌曼高级技术学校结业的。学动力机械的。写的论文是……”

这个比如中,巴士马科夫答非所问,没有答复新上司的问话,搬运论题,违反了联系准则(所供给的信息要相关或相关)。然后隐含了这样的语用信息:巴士马科夫不想提起自己在区团委作业的工作,期望新上司不要问他这个方面的工作。

《无望的逃离》中,主人公巴士马科夫的作业单位来了一个年青的女研讨人员奥列霞,咱们给她取绰号为

“列雅公主”。全科研机构的男同胞都喜爱公主,巴士马科夫也不破例。一天,他的情人尼娜·安娜列耶芙娜和他的对话如下。

尼娜·安娜列耶芙娜:“你是不是喜爱公主?”

巴士马科夫:“你怎样想起一出是一出呢?”

这个比如中,巴士马科夫答非所问,没有答复情人的问话,搬运论题,违反了联系准则(所供给的信息要相关或相关)。然后隐含了这样的语用信息:巴士马科夫不想答复情人这个问题,也有或许他的确喜爱公主又不想让情人知道。

别的,教师还应该培育学生运用语境信息了解、运用会话意义的才能。平常教育中注重学生布景常识的堆集,协助学生推导和运用会话意义。

(三)会话意义理论在俄罗斯民间故事中的表现

俄罗斯民间故事是前期俄苏文学史中的重要内容,是广泛撒播于民间的口头发明。其内容丰厚、言语诙谐、情节弯曲、幻想独特、挖苦辛辣,因而具有极高的审美价值[1]。一起,民间故事与其他文学体裁比较,具有较显着的审美和品德教育功用。民间故事发明晰丰厚的人物形象,经过对人物行为和结局命运的描绘,表达了民间的品德价值取向[2]。因而,俄罗斯民间故事是众多的俄罗斯文学长河中一颗灿烂的明珠,是俄罗斯文学史教學中非常重要的部分。

在充溢民族才智的俄罗斯民间故事中不乏包含“弦外之音”、“弦外之音”的精巧对话。但是,由于短缺会话意义理论方面的常识储藏,不少学生在俄罗斯民间故事的阅览中依旧存在困难,不能彻底了解其间某些对话的实在意义。学生在这方面的缺乏极大地影响了他们对文本的了解。

1.恪守协作准则。 “那你会什么?”“老爷,我会吃面包。”…… 船里的另一个老头儿凑了过来:“你好,伊凡·贝卡维奇!把我也带上。”“那你会什么呀?”“老爷,我会喝酒。”(民间故事《伊凡·贝卡维奇》)

在对话中,两个人的对话非常简练,问者和答复者都要言不烦,短小精悍,一起又确保了对话的完整性,听话人体会了说话人的目的,恪守了量的准则。

早年,一个老头有个傻儿子。傻子恳求他爹给他娶媳妇儿:“要是不给我娶媳妇儿我就把这整个炉子砸了!”

“我怎样给你娶媳妇儿啊?咱家没钱。”“没有钱,咱们有牛啊,把它卖到屠宰场吧。”牛听到今后,跑进了森林里。傻子又站到他爹跟前儿说道:“给我娶媳妇儿,不然我就把整个炉子砸掉!”他爹说道:“我却是想要给你娶,但是咱没钱啊!”“没有钱,咱们有羊啊,把它卖到屠宰场去。”(民间故事《熊和公鸡》)

从这段父子对话中,能够看出两个人环绕一个论题,就是“娶媳妇儿”的问题,傻儿子一向要求父亲为他娶媳妇儿,而父亲也是反复强调家里的实际状况不允许给儿子娶媳妇儿,正是契合了质准则的要求,说话人对听话人所说的内容是实在的。

2.违反协作准则。协作准则限制着会话的互动性言语的外交,一般状况下说话人会尽量地恪守该准则,并且期望对方也能够恪守,但在实际外交中人们常常不能够恪守。例如,说话一方或许扯谎,而听话的另一方又没发觉,居然确实对待,尽管这时言谈能够进行下去,但成果却让听话人上当受骗。这表明扯谎的一方违反了协作准则,而确实的一方却恪守着协作准则,且误以为对方也在一向恪守着协作准则。当一方发觉到对方没有恪守协作准则时,他就应该跳过对方言语的外表意义,去体会说话人凭借该言语期望表达的深层次意义或言下之意,然后体会出说话人在什么地方表现了协作,于是就发生了会话意义理论[3]。

“小河妈妈,把咱们藏起来吧!”“把我的粉冻吃掉。”没办法,小姑娘把粉冻吃了,河把她藏在粉冻岸下面。天鹅飞过去了,小姑娘走出来,说了谢谢,带着弟弟又跑。天鹅掉过头来飞,迎面飞过来,怎样办呢?倒运!恰巧苹果树在那里,“苹果树妈妈,把咱们藏起来吧!”“你吃我的野苹果。”小姑娘从速吃下去,苹果树用树枝把他们盖住,用树叶把他们遮起来。白鹅飞过去了。小姑娘和弟弟急速又跑,这时白鹅看到他们了,飞过来拍着翅膀,如同要把弟弟从她手里拉出来似的。走运的是,路上遇到炉灶,“炉灶妈妈,把咱们藏起来吧!”“吃我的小黑麦饼。”小姑娘从速把饼塞进嘴里,走进炉灶,坐在灶口。(民间故事《天鹅》)

上文中,急于救出弟弟的姐姐沿途平分别向小河、苹果树、炉灶求助,但每个人一开端都违反了协作准则中的联系准则,谁都没有直接答复协助仍是不协助,而

是都要求小姑娘吃掉自己的食物,这是它们协助小姑娘的前提条件。清楚明晰,小姑娘体会了说话人的内涵意义,满意了它们的要求,最终到达了自己的目的。本段选文中假如学生不了解会话意义中协作准则成心违反的状况,那么就会在文本的了解中呈现妨碍。小姑娘分明是向咱们提出藏起自己的恳求,为什么咱们都答非所

问。这就需求了解协作准则中成心违反各项准则的状况。

“嫁给我吧!”“不,仙鹤,不会嫁给你。你的腿那么长,衣服那么短,还那么瘦,飞得也很差,也没什么能供养我的,脱离吧,细长的家伙!”……“仙鹤,你娶了我吧!”“不,白鹭,我不会娶你,我还不想成婚呐,不会把你娶走的,走开吧!”(民间故事《仙鹤和白鹭》)

在这段对话中,仙鹤和白鹭环绕着“娶”和“嫁”的论题打开对话,最开端是仙鹤向白鹭提出“嫁给他”的恳求,白鹭清楚地给出对方答案,并阐明晰回绝的原因。但从仙鹤走后白鹭的内心独白能够看出,白鹭是说了昧心的话,她之所以回绝仙鹤仅仅出于高傲,好体面,因而违反了“质的准则”。接着是白鹭向仙鹤提出“娶了她”的恳求,仙鹤也清楚简练地做出了答复,“不,白鹭,我不会娶你,我还不想成婚呐,不会把你娶走的,走开吧!”可实际上,仙鹤也是非常想娶白鹭,仅仅由于之前求婚遭到回绝,为了拯救体面,出于高傲,他又回绝了白鹭的求婚。因而,在此段对话中,其都没有遵从对话的协作准则,都违反了“质的准则”,都说了假话。而全文最终,笔者也清晰说了解鹭和仙鹤之所以一直不能在一起,是由于“高傲”。本段选文中,仙鹤和白鹭出于高傲不愿容许对方的求爱,并且也没有正确体会对方的话外之音,弦外之音。学生在文本阅览中,假如不了解成心违反协作准则的状况,就会在了解方面呈现误差。

综上所述,在“俄苏文学史”教育中,教师应科学饯别协作准则,遵从量的准则、质的准则、联系准则、方法准则,力求到达最佳教育作用。学生在文学著作的解读进程中也应建立语用认识,学会区别字面意义与会话意义的不同,读懂作者实在的目的。教师需求在学生阅览原文文本中给予正确的指引,以便于学生更精确地了解文本。这一进程傍边就需求会话意义理论的支撑。一般来看,遵从会话意义中的协作准则的对话,学生在了解方面相对简单;违反会话意义中协作准则的对话,学生在了解方面相对困难。教师在教育中能够运用会话意义理论来辅导学生了解文本情形,进步他们的了解才能,让学生深刻了解说话者的深层意义,实在精确、透彻地了解俄言语语。

本文运用了会话意义理论解读了部分俄罗斯民间故事文本。经过剖析,咱们能够看出格赖斯的协作准则是会话意义的首要内容,在语用学研讨中被广泛运用,该理论奠定了语用学的根底。该理论在必定程度上能够对言语进行解说。在剖析语用意义时还应该依据上下文语境,不然很难判别说话人的实在目的。因而,咱们有必要在俄罗斯文学史教育中引进会话意义理论,使学生在俄罗斯文学著作的阅览中实在体会作者的思维及目的。此外,会话意义理论还有助于进步学生俄语实践运用才能,最终使他们到达进步本身外交才能的方针。

参阅文献:

[1]索振羽.语用学教程[M].北京:北京大学出版社,2014:51.

[2]冯小庆,杨蕊.俄罗斯民间故事中的男性形象探求[J]. 西伯利亚研讨,2014,(5).

[3]徐佩.俄罗斯民间故事总的爸爸妈妈观念研讨[J].西伯利亚 研讨,2010,(3).

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