葛志伟
摘 要：当时，越来越多的高级院校文学院（系）将其传统我国文学史课程分为文学史与著作选两门课程。但该课程的总学时并没有增多，部分校园还有课时被紧缩的现象。与此一起，传统重文学史描绘而轻著作剖析的授课办法，仍在讲堂表里发挥作用。为更好地处理这一较为遍及的教育问题，能够测验在传统讲堂上引进“翻转讲堂”办法。文章首要论述了将翻转讲堂应用于古代文学课程的可行性与限制要素。
要害词：翻转讲堂；古代文学；教育革新
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0042-03
“我国文学史”课程，一直以来都是我国高级院校文学院（系）的中心主干课程。其教育内容也以各种版别的《我国文学史》为主。但近年来，为全面贯彻落实国家层面的高教政策、合作教育主管部门所提出的深化高教革新行动，许多高校在开设“我国文学史”课程时，常选用一分为二的办法，即将其分为“我国文学史”与“我国古代文学著作选”两门课程。如此行动，显着旨在进步学生对经典著作阅览、鉴赏、剖析、谈论的才干，并使他们能精确掌握各年代的文学思想。但因为传统文学史教育思想的潜在影响，大都授课者仍倾向于对文学史微观层面的教育，学生也随即在心中分出轻重，另眼相看在所难免。此遍及现象已引起一些专家学者及有识之士的注重，如华中师范大学戴建业先生乃至将其直呼为“舍本求末”[1]。那么，如安在详细实践进程中平衡教育革新后的这两门课程，孰先孰后，应强化文学史教育仍是添加著作教育等问题，已成为整个古代文学授课团体所需考虑的首要问题。咱们以为，近几年风行全球教育界的“翻转讲堂”教育办法，或能为此问题的回答，供给较为可行的测验。
一、“翻转讲堂”的内在及特征
“翻转讲堂”是个译介词。它起源于美国教育界，英文名称为“Flipped Classroom”，有我国学者也将其翻译为“倒置讲堂”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学教师Jonathan Bergmann与 Aaron Sams 開始运用视频软件录制PPT讲稿，并附上现场解说的录音。他们以此种办法，为路途遥远而常常缺席的学生补习功课，获得了杰出作用。不久，他们又进一步立异教育办法，即逐步以学生在家看视频、听解说为根底，而授课者在讲堂上首要进行问题教导与答疑，或许对试验进程中有困难的学生供给一些协助。这一颇具立异颜色的教育办法，很快在美国中小学教育中得以广泛运转，随即风行全球。综上所述，所谓“翻转讲堂”，望文生义，就是将以教师讲堂教育为中心的传统教育办法倒置过来，即授课者提早将讲堂教育内容以视频短片、音频文件、PPT讲稿等办法传播给学生，由学生在课前恣意场合经过电子设备自行获取学习，而传统的讲堂则变成师生沟通、小组谈论、处理问题的场所。简而言之，“翻转讲堂”系学习场所与内容的分化与搬运，故有学者称其为“一种混合式学习办法，包含了课前的在线学习和讲堂面对面学习两部分”[2]。在这种教育办法下，本来就十分名贵的讲堂时刻，能够被高效有利地势用起来。一方面，学生更专心于自动的根据问题、项目的学习；另一方面，教师实时辅导也愈加有的放矢。师生互利，然后使教育内容获得更深层次的了解。这种学习办法，是现代教育理念的严重改造，其立异含义在整个教育史上都将具有深远的影响。
二、“翻转讲堂”与古代文学课程的契合点
到现在为止，我国大都高级院校文学院（系）将传统的我国古代文学课程一分为二，即分为文学史与文学著作选两门课程教育。但与此一起，课程总学时并未扩展至两倍，有些高级院校（如南京师范大学、上海大学、山东大学、华南师范大学、淮阴师范学院等）乃至还紧缩了课时，以便给学生更多的阅览与自学时刻。显着，这就是课程对立的首要来历。一方面，授课者遍及诉苦时刻紧、任务重、教育内容粗浅，常有心力交瘁之感；另一方面，学生则遍及感到困惑，授课内容信息量太大，底子抓不住学习要点，然后出现重史述而轻著作的现象。还有一种状况，即假如授课者一起为某一专业（或班级）教育文学史与著作选，则更为困惑，两门课程之间的区别点在哪里，区别度怎么掌握内容才不会出现重复？本来应该趣味盎然、精彩纷呈的讲堂，则不行避免地堕入危机之中。
有些研讨者乃至焦虑的指出，对普通高校的本科生来说，应对战略在于，“以著作选的学习，替代现在的文学史论的教育，并尽或许添加课时数”[3]。咱们以为，如此做法并不行取，在详细教育实践中也难以遍及。因为，当时国家层面拟定高级教育革新政策极其坚定，随之而来的课程革新也更契合人才全面发展的培育规则。故以此代彼的做法，不只与革新的潮流相违反，单纯地添加课时也只会积压其他课程的生存空间，终究仍不利于人才的科学培育。作为直面讲台的一线授课者，咱们只能在条件答应的范围内“对症下药”。那么，怎么合理化解大都古代文学授课者的遍及焦虑，从理论与实践两个层面协助这一传统课程重焕生机呢？
咱们以为，“翻转课程”的出现，或许能为问题的谈论供给新思路。鉴于现在各高级院校文学院（系）汉语言文学专业学生的全体本质和古典文学根底，咱们以为未来的古代文学课程教育，有必要要以著作解读为根底。《汉书·艺文志》称“登高能赋可以为大夫”。故从两汉到晚清，文人莫不能诗善赋。但今世中文系的学生，在不凭借参考资料的条件下，能流畅阅览古代经典著作已属不易，而拿手古典文学创造者更可谓百里挑一。固然，文学史能够教授系统的常识，却一直无法带领学生窥视古人之文心。这就要求授课者，有必要将文学著作作为讲堂教育的起点与结尾。但假如没有教师的辅导，学生既掌握不住横向头绪，也难以提醒纵向规则，终究很或许在汗牛充栋的文学发展史中迷失方向。但作为文学史论的教育，大可不必占用名贵的讲堂时刻。咱们可运用“翻转讲堂”的办法，经过一些视频短片、音频文件、PPT讲稿、word文档等办法，现即将全体常识系统分化，由学生运用课前时刻自行学习。授课者可在之前的自学内容中精心规划一些问题，留在有限的讲堂时刻内团体谈论，协助学生建立著作为上的观念，构成以著作阅览带动文学史常识系统建构的新思路。
三、“翻转讲堂”应用于古代文学讲堂的可行性
宋代大儒朱熹说过，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。那么，怎么将“翻转讲堂”办法融入到当时高校古代文学课程教育实践之中呢？一般来说，整个“翻转讲堂”办法的进程，由问题设置、自行学习、问题处理三个环节组成。其中最要害，也是最不行预知的环节是自行学习阶段。学生经过观看视频、PPT讲稿等内容，原有认知结构开端和新的概念常识发作作用，然后完结了常识的第一次内化[4]。而授课者只能经过问题设置，来对此阶段进行直接的干与。故“翻转讲堂”融入讲堂教育的实际作用怎么，在很大程度上又取决于问题设置这一环节。对此，授课者应该有着清醒的知道。
笔者在2014—2015第二学期参加一项校级教改项目，测验性将“翻转讲堂”的理念引进古代文学讲堂教育，获得不俗的作用。兹结合本身教育实践，略举一例。关于陶渊明诗篇的教育：在绝大大都文学史教材中，陶渊明都享有独占一章的特权，是无可争议的中古第一流大诗人。中文系的本科生很少没有触摸过陶诗的，但关于其文学史位置是怎么构成的，恐怕很难说得清楚。假如脱离文学史单纯讲著作，大都学生难以窥视陶诗平平天然风格的巨大之处。故传统讲堂教育，或许会用3—6课时，教育陶渊明的生平家世、创造布景、艺术特征、后世影响等内容，而陶诗本身的魅力则被湮没在许多信息之中。但陶渊明的巨大，恰恰在于那些永存的诗文著作。这是咱们建构陶渊明形象的最首要途径。笔者先期制造的PPT讲稿分五个部分：“寒族的后嗣”、“五斗米的文明内在”、“陶诗走向经典化之路”、“文明符号中的陶渊明”、“和陶诗探求”，每个专题运用PPT 6—8张，图文并茂，并加有音频解说。别的，每个PPT讲稿指定阅览2—4首诗篇，引荐阅览5—10首诗篇，让学生在自学进程中当令记载问题，并预备讲堂谈论。如此规划，则陶渊明的文学史位置被解构在五个相对独立的专题之中，而旨归显着在于对详细著作的解读上。学生关于这样的专题设置感到满足，随后讲堂气氛活泼，谈论十分火热。陶渊明形象总算离开了故纸堆，并以诗的办法生动起来。这样的教育办法，远较传统的单纯文学史灌注为佳。当然，每一个详细的教育内容，都有各自的特征，授课者在坚持理念的条件下，要学会变通。
南宋诗人陆游曾说过，诗篇创造“功夫在诗外”。对此，咱们深有同感。“翻转讲堂”本身确是十分新颖的办法改造，但如安在不同学科中饯别，实践的终究作用怎么，或许谁也无法猜测。笔者以为，任何一门课程都具有自己的一起之处。详细到高校古代文学课程的教育来说，“翻转讲堂”办法在实践进程中，至少应留意以下几点。
1.自觉遵从学生的学习规则。心理学常识告诉我
们，一般学生学习时的最佳留意力时限为8—10分钟。在实践“翻转讲堂”时，首先要考虑到这一要素。因此不论是视频仍是PPT讲稿，所设置的时刻都不能太長，以10分钟为宜，切忌滔滔不绝、照猫画虎，不然学生的自学作用将大打折扣。而没有前期杰出的自我学习进程，“翻转讲堂”将难以施行。
2.充沛调动学生的自学爱好。因为远离了教师的实时监督，故激起学生的自学爱好尤为重要。传统讲堂繁杂的文学史常识系统被解构成若干研讨专题。授课者只需将许多时间花在专题的设置上，建构语境教育，并充沛掌握各专题之间独立性与内在逻辑，环环相扣，逻辑明晰，才干不断影响学生的留意力，激起观阅的爱好，变被迫接纳为自动学习。
3.不断强化学生发现问题、处理问题的认识。传统古代文学讲堂灌注式的教育办法简单引发学生的慵懒思想，长篇大论的单调内容亦被学生所厌烦。而在“翻转讲堂”的观念里，奇妙设置的问题是联络师生的桥梁。以问题为中心，让学生经过文献搜集、概括演绎，自我证明，探究新办法，提出新见地，然后真实进步讲堂的功率。
四、“翻转讲堂”与古代文学施行的限制要素
纵观国表里的教育实践，当时运用“翻转讲堂”教育办法的多为理科、工科类课程。此类课程重在实践，常识点清晰，常识系统完好，因此许多教育内容只需清楚教育一道公式、一个概念、一道例题，即可触类旁通。但“翻转讲堂”作为一种全新的教育理念，其对古代文学课程教育发生的活跃影响理应得到注重。古代文学授课者有必要具有理论立异的勇气以及实践立异的气魄。但与此一起，这一以网络科技为支撑的新式教育办法，也存在着消解若干优秀教育传统的或许，乃至在某种程度上限制着该课程内在的进一步拓宽。正如有研讨者指出，“人文类课程在授课进程中，会触及多学科的内容，并且需求教师与学生进行思想上的沟通、情感上的沟通才干起到杰出的教育作用”[5]。
相关于其他人文学科的课程设置，古代文学或许更倾向于对作家著作“怜惜之了解”，亦即经典著作的感悟与人文情怀的养成。而学生无论是从常识堆集程度，仍是著作赏析谈论才干，都跟授课者存在不小的距离。在现有根底下，脱离教师的实时辅导，学生终究能将多少常识及时消化，常识系统建构到何种程度等，均要存疑。正如上文所述，假如学生不能有杰出的前期自学作用，那么“翻转讲堂”必将是无法完结的。
而许多事实证明，学生对某课程爱好的坚持、热心的激起，跟授课者本身的学养、风姿、本质等密切相关。杜道生先生在思念罗庸先生教育唐代文学时说：“他讲杜甫时自己似乎就是杜甫，把诗人杜甫在长安慈恩寺塔上所见所闻所感深重地逐个传达出来；用声响，用目光，用手势，把在高塔向东南西北四方外望所见的远近景象细心从头描绘出来——同学们都被招引住了。这样的上课比电影还要活灵活现。”[6]这种情怀与念想，特别令人难忘。在“翻转讲堂”的理念分配下，学生成为学习的中心与焦点，而传统讲堂教育者则成为一种资源的传播者、学习的辅助工具。缺少了师生间的瞬时沟通，热情在无形中被抑制，人格魅力难以显示，这或许将是古代文学讲堂上一种难以估计的精神损失。
立异的价值需求一个进程才干出现，但咱们不能因噎废食、故步自封。尽管“翻转讲堂”存在一些亟待处理的问题，但它仍是应该被引进当时趋于陈腐的古代文学课程教育中来。这是教育思想进步的表现。最理想的革新方针，是以师生、生生间的相等对话为条件，以期真实解放这一传统课程的生机。但以何种办法进行、详细流程怎样规划、问题怎么打开、作用点评系统怎么健全等，都是值得一切古代文学一线教育者一起谈论的深入论题。只需咱们对此类消沉影响到达一致，齐心协力，就能趋利避害，真实让其为咱们所用，然后更好地促进古代文学教育实践，到达师生共赢互利的作用。
五、定论
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”只是在数年之间，“翻转讲堂”教育办法就已席卷全球，其迅猛之势好像一场暴风骤雨。2011年，它还被加拿大《举世邮报》（The Globe and Mail）评为“影响讲堂教育革新的严重技术改造”。“翻转讲堂”必有其巨大贡献，才干获此荣誉。作为高校的一线教师，咱们以为，不论从事何种课程的教育，都要有敞开的教育视界，活跃顺应年代潮流，从中罗致有利要素，提高教育质量，促进本职教育工作。但与此一起，咱们还要留意到学科系统与课程设置的特殊性，绝不能照搬理论，走教条主义的老路。并且，新办法的运用或许往往意味着对传统的某种消沉解构。怎么才干在坚持传统的条件下促进并完结讲堂教育革新，恐怕还需求各学科、各课程的一线教师以及专业研讨者们的一起努力。但不论怎么，“翻转讲堂”教育办法都是值得测验的，这一点至少在当时我国古代文学课程的教育实践中，现已得到证明。
参考文献：
[1]戴建业.大学中文系古代文学教育现状与反思[J].华中 师范大学学报：人文社会科学版，2013，（4）.
[2]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术 教育，2014，（2）.
[3]孙小力.我国古代文学教育存在的问题和革新想象[J]. 我国大学教育，2007，（6）.
[4]赵兴龙.翻转讲堂中常识内化进程及教育办法规划[J]. 现代长途教育研讨，2014，（2）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转讲堂教育办法研讨[J].长途 教育杂志，2012，（4）.
[6]转引自蒙木.文学之外，文学史还有更重要的事——读 “西南联大我国文学史讲堂录[N].光明日报，2015-02-17.
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