武开 徐荣贞 尹国琳
摘 要：以人本主义和建构主义为理论根底的混合式学习，打破了以教师为中心的传统教育形式，经过信息技能与课程深度交融，完成个性化、数字化教育。辅佐渠道是影响混合式学习作用的重要要素，合理有用的渠道规划是激起学生自主学习的有力确保。现在，混合式教育辅佐渠道首要是对现有网络资源的改造运用，在传统教育与混合式学习根底上，剖析辅佐渠道应具有的功用和特征，并结合“国际金融”课程，理论与实践相结合开发立体化教育辅佐渠道。
关键词：混合式学习；辅佐渠道；教育；功用
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0005-03
教育办法是影响教育质量的重要要素，变革传统教育办法是深化教育变革的重要内容。《国家中长时刻教育变革和展开规划大纲（2010～2020年）》中指出，把变革立异作为教育展开的强壮动力，变革教育内容、办法、手法，建造现代校园准则[1]。教育办法是点着学生立异智慧的火种，把教育内容、教育办法、教育形式变革作为高等教育和人才培育的最根底性作业，大力推动启示式、探求式、评论式和参加式教育，加强师生互动[2]。现在，高校遍及选用教师主讲的传统教育办法，可是这种办法并不被学生认可，仅有6.2%的受访学生承受这种授课办法[3]。探究合适高校教育的授课办法是教育作业者一起面对的课题，查询标明，52.6% 的受访大学生欢迎“让学生能主动参加的办法”，可以参加到教育活动中，由被迫听讲转化为主动探究学习内容。美国高校的查询计算显现，有50%以上的课程已选用师生互动的教育办法[4]。我国高校应打破以教师为中心的传统教育形式，运用信息技能与课程的深度交融，完成以学生为中心的个性化、数字化授课形式。
一、混合式学习文献总述
21世纪初期，企业训练范畴率先将传统教育形式和数字化教育彼此结合，提出了混合式学习办法，这种办法以人本主义和建构主义为理论根底。人本主义着重在教育活动中 “以学生为中心”，发起对常识的自主吸收而不是消沉承受；建构主义以为，教师不该成为教授常识的主体，学习者在必定的社会文化背景下，运用必要的学习材料和教师辅导，经过含义建构的办法获得常识。混合式学习形式中，既要发挥教师启示、监控教育进程的引导作用，又要激起学生作为主体的积极性与发明性，将传统教育优势和网络化学习特征结合起来[5]。
混合式学习环境下，影响学习满意度的18个要素中，渠道功用规划是最底子的要素之一[6]。黄荣怀等提出了混合式学习的规划结构，将混合式学习课程规划作业分为前端剖析、活动与资源规划和教育点评规划三个阶段[7]，可是短少对资源规划的必要阐明，即除了必要的教材和辅佐材料外，需求为混合式学习发明哪些学习渠道以及具有的详细功用。杨根福依据信息系统继续运用理论和使命、技能匹配理论构建研讨模型，经过问卷查询和访谈等实证研讨，发现网络教育渠道的技能特征对学习有明显影响，从学术层面来看，重视渠道稳定性和功用对学习的支撑作用[8]。在已有的研讨成果中，学者们对混合式学习渠道建造的重视相对较少，占一切混合式学习研讨成果的5.3%，这部分研讨首要会集在对现有网络资源的改造运用，如对Blackboard 、Moodle等网络课程渠道的运用，以及微博[9]、WindowsLive 群[10]的开发研讨，现在还没有针对混合式学习开发专门的辅佐平臺，以及相关的理论研讨。
混合式学习中，为满意学生自主学习的需求，教师往往预备很多课外材料，经过上传邮箱或许公共空间的办法，供学生下载学习。教师的原意是经过很多材料的阅览，进步学生自主学习质量。可是这些材料往往是松懈的堆积，各种不同的文件格局和良莠不齐的内容，短少有用的办理和安排办法，反而添加了学生的担负和抵触情绪，过量材料的阅览分散了学习精力，与混合式学习的初衷各走各路。本文在已有研讨成果的根底上，依据混合式学习的特征，剖析混合式教育辅佐渠道应具有的功用，并结合国际金融课程，将理论内容付诸实践开发立体化教育辅佐渠道。
二、多媒体辅佐渠道特征剖析
混合式学习辅佐渠道的好坏直接影响学习质量，合理有用的渠道规划是激起学生自主学习的有力确保。针对混合式学习特征，经过网络和数据库等载体，供给相应的辅佐功用，所规划的辅佐渠道既可用于现代远程教育，又可用于学生课下的自主学习，还可用于教师的讲堂教育。
（一）表达办法集成化
传统的板书式教育需求教师手写，内容以文字表达为主，是非色彩可视性差，既浪费时刻又遭到黑板篇幅的约束，表达内容有限，这种办法已逐步被多媒体教育替代。现在，教师遍及选用PowerPoint软件教育，尽管手法进步了，可是所表现的内容还是以文字表达为主，将黑板内容移植到了屏幕上，内容单调且表现形式单调，并没有表现现代化教育手法的优势。一起，完好的教育内容被分割到多个幻灯片页面上，导致前后内容关联性差，被肢解的理论系统短少逻辑严谨性，学生讲堂上不注意听讲，下课复制课件。
混合式环境下的辅佐渠道软件，以文字、图片、视频、声频、动画以及实践仿真等办法，提炼、收拾教育内容，以多种办法转化文本内容，使杂乱单调的文本内容详细化、形象化，以直观办法展示教育内容。例如，可以经过三维动画表现系统的演化进程或许详细事务的处理流程，使动态画面、静态图片和文字三者彼此配合，从听觉和视觉多角度招引学生注意力，激起学习爱好，加深学生对常识系统的了解。一起，教育辅佐渠道可以经过网络连接，直接登录或下载相关网络资源，让学生接触到学科动态及展开趋势，无形中扩大了辅佐渠道自身传递的信息量。
（二）学科常识多样化
混合式学习着重教师解说与学生自学彼此结合，教师对关键、难点问题做出解说，规划解决问题的思路和结构；学生依据教师引导学习相关内容。学生在自学进程中，不可防止地遇到问题，需求教师供给协助。问题较少的状况下，教师可以逐个回答，一旦学生们的问题较多，因为时刻和精力有限，教师无法顾及一切学生。这种状况需求教师在备课时对或许存在的共性问题做出剖析，提早解说或许遇到的问题，也可以发挥混合式学习辅佐渠道优势，将学生或许遇到的问题，分门别类地进行计算，并树立常识库。经过长时刻的堆集和收拾，常识库中的问题和回答成为可重复运用的常识财富，跟着常识库中的内容增多，学生遇到问题得到解说的概率越来越大。经过在辅佐渠道中添加检索功用，可以依照关键词查找相关常识，节约教育时刻，削减教师因解说相同问题而带来的重复劳动。此外，常识库中除了解说学生遇到的问题外，还可以添加根底概念和理论内容，假如对现已学习过的内容回忆含糊，可以到常识库中依据章节或许关键词，查询这些根本常识点和根底概念。
（三）课程测验自主化
一方面，在传统教育办法中，教师依据教案和课件教育常识，无法全面而精确地掌握授课作用，不能精确判别学生的了解程度，乃至发生学和教彼此脱节，学生被迫听讲，教师盲目教育的现象。可以经过讲堂发问办法判别学生的了解程度，但这种办法只是个案而非全体作用。另一方面，安置作业，既能判别授课作用，又可以稳固所学内容。可是这种办法具有延时性，无法在讲堂上即时判别授课作用。一起，部分学生短少自律，彼此抄袭作业，以至于内容相同，误导教师判别。假如可以依据讲堂内容有针对性地进行随堂测验，那么学生可以稳固所学常识，教师也可以依据测验成果掌握学生的了解程度，有针对性地调整授课进展。
怎么依据学生的自测成果，调整教育节奏和进展，是教师面对的一个难题。依据互联网和数据库等技能，在辅佐教育渠道中添加学生自测功用，可以依据讲堂内容随机抽取考题并主动评分，及时测验并点评教育作用。一起，随堂测验还可以催促学生进步注意力，增强学习作用。互联网开发的辅佐渠道软件具有开放性和散布性特征，可以不受时刻和空间约束，学生乃至可以在课下重复操练，关于自测中答错的标题，查找原因并有针对性地温习。在这个进程中，学生可以加深对授课内容的了解，教师则可以依据测验成果，对遍及存在的问题关键解说，充沛表现混合式教育的优势。
（四）教育内容外延化
一方面，在传统教育办法中，学生依照同一进展承受常识，这种办法忽视了个别了解上的差异性，在相一起间内对新常识的承受程度是不同的；另一方面，爱好会激起学习愿望，引导学生探究更深层次的常识内容。因而，对那些了解才能强或爱好高的学生，在根底教育的根底上，应供给相关的扩展常识，使他们有时机承受更深层次的常识内容。常识是螺旋式递进展开的，任何常识都不是原封不动的，讲堂教育重视根底理论和概念解说，未必可以包含该学科范畴的最新展开；一起，教师的认知才能有限，无法全方位掌握前沿趋势。尽管教师未必可以彻底掌握、解说相关范畴的最新展开，可是应为学生供给自主探究该范畴常识的结构、思路和方向。在混合式辅佐渠道内容规划上，既应系统、完好地表达教育大纲中的常识关键，又应充沛运用多媒体技能的特征，给予学生充沛的常识扩展空间。这种常识扩展空间可以包含最新论文摘要及内容，威望学者的观念，相关的网站链接等。在扩展内容的安排方面，要防止内容堆砌，依照常识的演进规则、材料的类型、学者们的观念门户等安排策划。
（五）理论内容实践化
根底理论类课程，因为内容具有高度的抽象性、紧密的逻辑性和广泛的运用性，内容相对单调单调，传统授课办法更利于学生逐步掌握根本原理。混合式学习倾向于以某类运用理论为根底，着重理论与实践相结合，是以进步根本技能与专业技能为方针的实践类课程。在辅佐渠道规划上，可以偏重以下两个方面。
1.辅佐渠道重视学生实践才能的培育。教师在解说理论概念根底上，给予学生必定的自主权力，设置和处理实践内容，例如可以经过辅佐渠道模仿事务的详细操作或产品的加工进程等。在这个进程中充沛调动学生主动性和科学的思想办法。经过辅佐渠道上的仿真实践软件，可以加深了解科学研讨的办法，掌握根本技能，解决问题的思想形式，确保教育内容的运用性和实践性，增强教育生机，杰出教育与训练办法的运用特征，培育学生的实践操作才能。
2.事例教育的意图不仅是教授常识，更是经过火
析、比较成功和失利实例，诠释理论和实践运用。辅佐渠道上的事例，要经过事前缜密的策划和预备，搜索能发生辅导含义的经典事例，一起教育事例有必要表现相关的理论烘托，经过各种信息、常识、经历、观念的磕碰来到达进步理论和启迪思想的意图。事例教育不能只是限制在“教”上，应有利于教师和学生、学生和学生之间的互动，可以安排学生展开评论，以自主考虑的办法拓宽学生的视界，丰厚其常识。
三、国际金融辅佐渠道实例
“国际金融”课程首要叙述市场经济条件下国际金融的根本理论和實务，学生经过课程学习可以掌握国际储藏与出入、国际资金融通和国际货币流通等根底常识，可以运用根本原理和剖析办法解说实践国际的金融问题，开始进行国际金融实务操作。
国际金融辅佐渠道（由我国金融出书社随书《国际金融与结算》出书、发行）采纳理论结合实践、实践融入演练的思路，将理论教育与技能训练相结合，讲堂教育与实践教育相结合，培育具有立异认识、常识全面、训练有素的高质量金融办理人才。辅佐渠道是依据标准且可扩展的同享渠道开发，并预设数据接口以完成整个教育资源系统的和谐整合，经过对开发渠道及同享部件的晋级拓宽，可直接进步包含各个常识点在内的整个系统的功用与特性。
规划思路：运用CAI 技能对教育内容进行结构重组和全体优化，构建一个树状的常识链，并配以完善的仿真演练、智能检索常识库、联机评论、事例剖析、自测和答疑等辅佐功用，杰出混合式学习的互动性，杰出学与练的和谐性，杰出课上课下的交融性，然后构建一个教育辅佐渠道，使国际金融教育获得杰出的教育作用。
以人本主义和建构主义为理论根底的混合式学习，尽管打破了以教师为中心的传统教育形式，发起学生的自主学习，可是怎么激起学习爱好、确保学习质量，仍是需求耐久重视的问题。以计算机软件、网络和多媒体技能建立的学习渠道是辅佐学习的重要东西，经过信息技能与课程的深度交融，完成个性化、数字化教育。辅佐渠道是确保混合式学习作用的重要要素，合理有用的渠道规划是激起自主学习的有力确保。现在，混合式学习辅佐渠道首要是对现有网络资源的改造运用，本文在传统教育与混合式学习根底上，从教育内容、常识类型、表达办法等方面，剖析了辅佐渠道应具有的功用和特征。结合“国际金融”课程，将理论内容付诸实践，开发立体化教育辅佐渠道。所开发的辅佐渠道，现已请求软件著作权（编号：2009R11L091194），具有较强的理论推行和实践价值，是依据混合式学习理论的一次实践探究。
参考文献：
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